Визия за ефективно терапевтично програмиране за деца с аутизъм

Визия за ефективно терапевтично програмиране за деца с аутизъм

Когато предоставя образователни програми за деца с аутизъм, персоналът трябва да има знанията и ресурсите не само да преподава умения, но и действително да подобрява неврологичните функции на детето. Важно е да се включат интервенции за подобряване на плавността и модулацията на движението, подобряване на слуховите и зрителните процеси и намаляване на сетивните смущения.

Програмирането за деца с тежък аутизъм трябва да надхвърля анализа на поведението, приложен на ABA. Повечето от тези силно дезорганизирани, несинхронизирани деца биха го направили, ако можеха, но не могат, така че няма да го направят. Болката надделява над спазването. (Тоест, ако влакът мине през крака ви, нищо друго няма значение.) Тези деца трябва да се чувстват балансирани, уверени и удобни в телата си, за да се осъществи ефективно развитие на умения. Те се нуждаят от нещо повече от образователни програми. Повечето изискват терапевтична среда.

Персоналът трябва да има знанията и ресурсите не само да преподава умения, но и да облекчава дискомфорта и да подобрява неврологичните функции. Движението, аритмиите и сложните сензорни проблеми оказват влияние върху способността за участие и учене. Повечето учители не са адекватно обучени и изпитват затруднения да посрещнат нуждите от сложни неврологични различия и различия в централната нервна система. Често служители без подходящо обучение бъркат тези трудности с поведенчески или когнитивни умения.

Създаването на терапевтична и продуктивна среда изисква обучение на персонала, сътрудничество между дисциплините и промяна в критериите и моделите на доставка. Експертите по говорна, професионална, физическа и зрителна терапия трябва да работят с учители и родители, за да създадат специфична програма за тежък аутизъм. Родителите и персоналът трябва да са запознати със стратегиите, така че да могат да ги предоставят през целия ден, а не само по време на кратки терапевтични сесии, които могат да се провеждат няколко пъти седмично.

Подбран персонал, подходящо лицензиран и мотивиран, може да бъде изпратен на алтернативно обучение. Този подбран персонал успя не само да приложи стратегии, но и да обучи персонала и родителите да правят промени, които да прилагат в училище и у дома, за да ускорят напредъка. Т.е. терапевтично слушане, обучение за слухова интеграция, биофийдбек, интерактивни метрономи, бинаурални ритми, програми за ритмично увличане, масаж, терапии за движение, акупресура, рефлексология,

Партньорските „енергични” комуникационни стратегии ще бъдат правилно дефинирани и приложени. Фокусът ще бъде върху ползите, както и многото неизвестни фактори и рискове. Някои други енергийни модалности за изследване включват сакрални, Рейки, ароматерапия, йога, медитация и хипнотерапия.

Много родители разполагат с ограничени ресурси, за да се справят със сложните проблеми, свързани с увреждането на детето им. Много деца участват в Medicaid или подобни държавни програми, които много терапевти не приемат. Други родители са недостатъчно осигурени, нямат финансови ресурси или са в режим на оцеляване.

Училищните райони биха могли да обмислят привличането на някой от ASA-Autism Society of America като ресурс за родителите относно храненето, ензимите, добавките, нежните процедури за хелиране и други възможности за проницателни и информирани родители.

Разработването на подкрепяща среда би помогнало да се осигури максимално използване на ресурсите за училищните квартали, които се борят с бюджетни предизвикателства. Избраното място ще отговори на сензорните и двигателни потребности на децата. В идеалния случай училищата трябва да имат: „Тихи класни стаи с естествена светлина и достатъчно пространство за сензорно оборудване.“ Басейни и оборудване за игра, които помагат за модулиране на проприоцептивните и вестибуларните затруднения. „Близост до различни паркове и разходки сред природата“ Близък достъп до обществени удобства, които позволяват достъпни и гъвкави програми, базирани в общността.

Администраторите трябва да насрочат време, в което учителите, асистентите и родителите да се консултират с екипа, за да приложат и усъвършенстват стратегии за непрекъснат оптимален растеж на всеки ученик. С развитието на екипите ролите се припокриват. сензорни проблеми, затруднения в движението, комуникация, поведенчески проблеми и проблеми с ритъма, разглеждани през целия ден във всички области на учебната програма.

Учителите, асистентите и родителите биха били по-уверени в способността си да управляват постоянни сложни неврологични, сензорни и двигателни затруднения, ако продължат да се консултират и да си сътрудничат с експерти в конкретни дисциплини. Турболенцията и стресът сред студентите биха намалели, ако потърсят убежище в подкрепата на висококвалифициран и уверен персонал.

Промяна на парадигмата от такъв мащаб изисква малки промени да продължат да се случват. Разпространение на информация за текущите практики. Програмите ще се променят с подобряването на сътрудничеството и иновациите. Това, което работи за едно дете, може да има катастрофални ефекти върху друго дете или може да работи сега и да не бъде полезно по-късно. Ако служителите отказват да бъдат самодоволни, да имат опции, да останат гъвкави, отворени за нови идеи, да поемат рискове и да се подкрепят взаимно, процедурите ще продължат да създават поток от напредък.

Вдъхновен от Mary Ann Harrington M.S