Vize efektivního terapeutického programování pro děti s autismem

Vize efektivního terapeutického programování pro děti s autismem

Při poskytování vzdělávacích programů pro děti s autismem by zaměstnanci měli mít znalosti a zdroje, aby nejen naučili dovednosti, ale také skutečně zlepšili neurologické funkce dítěte. Je důležité zahrnout intervence pro zlepšení plynulosti a modulace pohybu, zlepšení sluchových a zrakových procesů a snížení smyslových poruch.

Programování pro těžce autistické děti musí jít nad rámec analýzy chování aplikovaného ABA. Většina z těchto velmi neorganizovaných, nesynchronizovaných dětí by to udělala, kdyby mohly, ale nemohou, takže to neudělají. Bolest převažuje poddajnost. (To znamená, že když vám přes nohu přejede vlak, na ničem jiném nezáleží.) Tyto děti se potřebují ve svém těle cítit vyváženě, sebevědomě a pohodlně, aby došlo k efektivnímu rozvoji dovedností. Potřebují víc než jen vzdělávací programy. Většina z nich vyžaduje terapeutické prostředí.

Zaměstnanci musí mít znalosti a zdroje, aby mohli nejen učit dovednosti, ale také zmírňovat nepohodlí a zlepšovat neurologické funkce. Pohyb, arytmie a složité smyslové problémy ovlivňují schopnost participovat a učit se. Většina učitelů není dostatečně vyškolena a má potíže s uspokojením potřeb komplexních neurologických rozdílů a rozdílů v centrálním nervovém systému. Zaměstnanci bez řádného školení často zaměňují tyto obtíže s behaviorálními nebo kognitivními dovednostmi.

Vytvoření terapeutického a produktivního prostředí vyžaduje školení personálu, spolupráci mezi obory a změnu kritérií a modelů poskytování. Odborníci na řečovou, pracovní, fyzikální a zrakovou terapii musí spolupracovat s učiteli a rodiči na vytvoření specifického programu pro těžký autismus. Rodiče a personál musí být obeznámeni se strategiemi, aby je mohli poskytovat po celý den, nejen během krátkých terapeutických sezení, která se mohou konat několikrát týdně.

Vybraný personál s patřičnou licencí a motivovaný by mohl být poslán na alternativní školení. Tito vybraní zaměstnanci byli schopni nejen implementovat strategie, ale také školit zaměstnance a rodiče, aby provedli změny, které by mohli aplikovat ve škole i doma, aby urychlili pokrok. Tj. terapeutické naslouchání, trénink sluchové integrace, biofeedback, interaktivní metronomy, binaurální rytmy, rytmické strhávací programy, masáže, pohybové terapie, akupresura, reflexologie,

Partnerské „energetické“ komunikační strategie by byly správně definovány a implementovány. Důraz by byl kladen na přínosy a také na mnoho neznámých faktorů a rizik. Některé další energetické modality k prozkoumání zahrnují sakrální kraniální, Reiki, aromaterapii, jógu, meditaci a hypnoterapii.

Mnoho rodičů má omezené zdroje na řešení složitých problémů souvisejících s postižením jejich dítěte. Mnoho dětí se účastní programů Medicaid nebo podobných vládních programů, což mnoho terapeutů nepřijímá. Ostatní rodiče jsou nedostatečně pojištěni, nemají finanční prostředky nebo jsou v režimu přežití.

Školní obvody by mohly zvážit zapojení někoho z ASA-Autism Society of America jako zdroj informací pro rodiče o výživě, enzymech, doplňcích, jemných chelatačních procedurách a dalších možnostech pro důvtipné a informované rodiče.

Rozvoj podpůrných prostředí by pomohl zajistit maximální využití zdrojů pro školní obvody, které se potýkají s rozpočtovými problémy. Zvolené umístění by vyhovovalo smyslovým a motorickým potřebám dětí. Školy by v ideálním případě měly mít: „Tiché třídy s přirozeným světlem a dostatečným prostorem pro senzorické vybavení“. Bazény a herní vybavení, které pomáhá modulovat proprioceptivní a vestibulární obtíže. „Blízkost různých parků a procházek v přírodě“ Blízký přístup ke komunitnímu vybavení, které umožňuje cenově dostupné a flexibilní komunitní programy.

Administrátoři musí učitelům, asistentům a rodičům naplánovat čas na konzultaci s týmem za účelem implementace a zdokonalování strategií pro trvalý optimální růst každého studenta. Jak se týmy vyvíjejí, role se překrývají. smyslové problémy, pohybové potíže, komunikace, problémy s chováním a problémy s rytmem řešené během dne ve všech oblastech kurikula.

Učitelé, asistenti a rodiče by si byli jistější ve své schopnosti zvládat přetrvávající komplexní neurologické, smyslové a pohybové obtíže, pokud by nadále konzultovali a spolupracovali s odborníky v konkrétních oborech. Turbulence a stres mezi studenty by se snížily, kdyby se uchýlili k podpoře vysoce kvalifikovaných a sebevědomých zaměstnanců.

Změna paradigmatu takového rozsahu vyžaduje, aby i nadále docházelo k malým změnám. Šíření informací o aktuální praxi. Programy by se změnily s tím, jak se zlepší spolupráce a inovace. To, co funguje u jednoho dítěte, může mít katastrofální dopady na jiné dítě, nebo to může fungovat hned a později už to nebude užitečné. Pokud zaměstnanci odmítnou být spokojení, mít možnosti, zůstat flexibilní, otevření novým nápadům, riskovat a vzájemně se podporovat, postupy budou i nadále vytvářet tok pokroku.

Inspirováno Mary Ann Harrington M.S