Όραμα για αποτελεσματικό θεραπευτικό προγραμματισμό για παιδιά με αυτισμό

Όραμα για αποτελεσματικό θεραπευτικό προγραμματισμό για παιδιά με αυτισμό

Κατά την παροχή εκπαιδευτικών προγραμμάτων για παιδιά με αυτισμό, το προσωπικό θα πρέπει να έχει τη γνώση και τους πόρους όχι μόνο να διδάξει δεξιότητες αλλά και να βελτιώσει πραγματικά τη νευρολογική λειτουργία του παιδιού. Είναι σημαντικό να συμπεριληφθούν παρεμβάσεις για τη βελτίωση της ρευστότητας και της ρύθμισης της κίνησης, τη βελτίωση των ακουστικών και οπτικών διεργασιών και τη μείωση των αισθητηριακών διαταραχών.

Ο προγραμματισμός για βαριά αυτιστικά παιδιά πρέπει να υπερβαίνει την ανάλυση συμπεριφοράς που εφαρμόζεται στην ABA. Τα περισσότερα από αυτά τα εξαιρετικά ανοργάνωτα, μη συγχρονισμένα παιδιά θα το έκαναν αν μπορούσαν, αλλά δεν μπορούν, οπότε δεν θα το κάνουν. Ο πόνος υπερισχύει της συμμόρφωσης. (Δηλαδή, αν ένα τρένο περνά πάνω από το πόδι σας, τίποτα άλλο δεν έχει σημασία.) Αυτά τα παιδιά πρέπει να αισθάνονται ισορροπημένα, με αυτοπεποίθηση και άνετα στο σώμα τους για να επιτευχθεί αποτελεσματική ανάπτυξη δεξιοτήτων. Χρειάζονται περισσότερα από εκπαιδευτικά προγράμματα. Τα περισσότερα απαιτούν ένα θεραπευτικό περιβάλλον.

Το προσωπικό πρέπει να έχει τις γνώσεις και τους πόρους όχι μόνο για να διδάξει δεξιότητες αλλά και να ανακουφίσει από τη δυσφορία και να βελτιώσει τη νευρολογική λειτουργία. Η κίνηση, οι αρρυθμίες και τα πολύπλοκα αισθητηριακά ζητήματα επηρεάζουν την ικανότητα συμμετοχής και μάθησης. Οι περισσότεροι δάσκαλοι δεν είναι επαρκώς εκπαιδευμένοι και δυσκολεύονται να ανταποκριθούν στις ανάγκες περίπλοκων διαφορών του νευρολογικού και του κεντρικού νευρικού συστήματος. Συχνά, οι εργαζόμενοι χωρίς κατάλληλη εκπαίδευση συγχέουν αυτές τις δυσκολίες με συμπεριφορικές ή γνωστικές δεξιότητες.

Η δημιουργία ενός θεραπευτικού και παραγωγικού περιβάλλοντος απαιτεί εκπαίδευση του προσωπικού, συνεργασία μεταξύ των κλάδων και αλλαγή κριτηρίων και μοντέλων παράδοσης. Οι ειδικοί στη θεραπεία ομιλίας, εργοθεραπείας, φυσικής θεραπείας και όρασης πρέπει να συνεργαστούν με δασκάλους και γονείς για να δημιουργήσουν ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα για τον σοβαρό αυτισμό. Οι γονείς και το προσωπικό πρέπει να είναι εξοικειωμένοι με τις στρατηγικές ώστε να μπορούν να τις παρέχουν καθ' όλη τη διάρκεια της ημέρας, όχι μόνο κατά τη διάρκεια σύντομων συνεδριών θεραπείας που μπορεί να πραγματοποιούνται μερικές φορές την εβδομάδα.

Επιλεγμένο προσωπικό, με την κατάλληλη άδεια και κίνητρα, θα μπορούσε να σταλεί σε εναλλακτική εκπαίδευση. Αυτό το επιλεγμένο προσωπικό ήταν σε θέση όχι μόνο να εφαρμόσει στρατηγικές, αλλά και να εκπαιδεύσει το προσωπικό και τους γονείς να κάνουν αλλαγές που θα μπορούσαν να εφαρμόσουν στο σχολείο και στο σπίτι για να επιταχύνουν την πρόοδο. Π.χ., θεραπευτική ακρόαση, προπόνηση ακουστικής ολοκλήρωσης, βιοανάδραση, διαδραστικοί μετρονόμοι, διφωνικοί παλμοί, προγράμματα ρυθμικής συμπαράστασης, μασάζ, κινητικές θεραπείες, βελονισμός, ρεφλεξολογία,

Οι στρατηγικές «ενεργειακής» επικοινωνίας των συνεργατών θα καθοριστούν και θα εφαρμοστούν σωστά. Η εστίαση θα είναι στα οφέλη καθώς και στους πολλούς άγνωστους παράγοντες και κινδύνους. Ορισμένες άλλες ενεργητικές μέθοδοι που πρέπει να εξερευνήσετε περιλαμβάνουν την ιεροκράνια, το Ρέικι, την αρωματοθεραπεία, τη γιόγκα, τον διαλογισμό και την υπνοθεραπεία.

Πολλοί γονείς έχουν περιορισμένους πόρους για να αντιμετωπίσουν τα περίπλοκα ζητήματα που αφορούν την αναπηρία του παιδιού τους. Πολλά παιδιά συμμετέχουν σε Medicaid ή παρόμοια κυβερνητικά προγράμματα, τα οποία πολλοί θεραπευτές δεν αποδέχονται. Άλλοι γονείς είναι υποασφαλισμένοι, στερούνται οικονομικών πόρων ή βρίσκονται σε κατάσταση επιβίωσης.

Οι σχολικές περιφέρειες θα μπορούσαν να εξετάσουν το ενδεχόμενο να στρατολογήσουν κάποιον από την ASA-Autism Society of America ως πηγή για γονείς σχετικά με τη διατροφή, τα ένζυμα, τα συμπληρώματα, τις ήπιες διαδικασίες αποσιδήρωσης και άλλες επιλογές για έμπειρους και ενημερωμένους γονείς.

Η ανάπτυξη υποστηρικτικών περιβαλλόντων θα βοηθούσε στη διασφάλιση της μέγιστης αξιοποίησης των πόρων για σχολικές περιφέρειες που αντιμετωπίζουν προκλήσεις του προϋπολογισμού. Η επιλεγμένη τοποθεσία θα ικανοποιούσε τις αισθητηριακές και κινητικές ανάγκες των παιδιών. Τα σχολεία θα πρέπει ιδανικά να έχουν: «Ήσυχες αίθουσες διδασκαλίας με φυσικό φως και επαρκή χώρο για αισθητηριακό εξοπλισμό». Πισίνες και εξοπλισμός παιχνιδιού που βοηθούν στη ρύθμιση ιδιοδεκτικών και αιθουσαίων δυσκολιών. «Εγγύτητα σε μια ποικιλία από πάρκα και περιπάτους στη φύση» Στενή πρόσβαση σε κοινοτικές ανέσεις που επιτρέπουν οικονομικά και ευέλικτα προγράμματα που βασίζονται στην κοινότητα.

Οι διαχειριστές πρέπει να προγραμματίσουν ένα χρόνο για τους δασκάλους, τους βοηθούς και τους γονείς να συμβουλευτούν την ομάδα για να εφαρμόσουν και να βελτιώσουν στρατηγικές για τη συνεχή βέλτιστη ανάπτυξη κάθε μαθητή. Καθώς οι ομάδες εξελίσσονται, οι ρόλοι επικαλύπτονται. αισθητηριακά θέματα, κινητικές δυσκολίες, θέματα επικοινωνίας, συμπεριφορικές ανησυχίες και θέματα ρυθμού που αντιμετωπίζονται καθ' όλη τη διάρκεια της ημέρας σε όλους τους τομείς του προγράμματος σπουδών.

Οι δάσκαλοι, οι βοηθοί και οι γονείς θα ήταν πιο σίγουροι για την ικανότητά τους να διαχειριστούν επίμονες περίπλοκες νευρολογικές, αισθητηριακές και κινητικές δυσκολίες, εάν συνέχιζαν να συμβουλεύονται και να συνεργάζονται με ειδικούς σε συγκεκριμένους κλάδους. Η αναταραχή και το άγχος μεταξύ των μαθητών θα μειωνόταν εάν έβρισκαν καταφύγιο στην υποστήριξη προσωπικού με υψηλή ειδίκευση και αυτοπεποίθηση.

Μια αλλαγή παραδείγματος αυτού του μεγέθους απαιτεί να συνεχίσουν να συμβαίνουν μικρές αλλαγές. Διάδοση πληροφοριών σχετικά με τις τρέχουσες πρακτικές. Τα προγράμματα θα άλλαζαν καθώς βελτιώνεται η συνεργασία και η καινοτομία. Αυτό που λειτουργεί για ένα παιδί μπορεί να έχει καταστροφικές επιπτώσεις σε ένα άλλο παιδί ή μπορεί να λειτουργήσει τώρα και να μην είναι πλέον χρήσιμο αργότερα. Εάν οι εργαζόμενοι αρνούνται να εφησυχάσουν, έχουν επιλογές, παραμείνουν ευέλικτοι, ανοιχτοί σε νέες ιδέες, αναλαμβάνουν κινδύνους και υποστηρίζουν ο ένας τον άλλον, οι διαδικασίες θα συνεχίσουν να δημιουργούν μια ροή προόδου.

Εμπνευσμένο από τη Mary Ann Harrington M.S