Visioon tõhusaks terapeutiliseks programmeerimiseks autismiga lastele

Visioon tõhusaks terapeutiliseks programmeerimiseks autismiga lastele

Autismiga lastele õppeprogrammide pakkumisel peaksid personalil olema teadmised ja vahendid, et mitte ainult õpetada oskusi, vaid ka tegelikult parandada lapse neuroloogilist funktsiooni. Oluline on kaasata sekkumisi, et parandada liikumise sujuvust ja modulatsiooni, parandada kuulmis- ja nägemisprotsesse ning vähendada sensoorseid häireid.

Raskesti autistlike laste programmeerimine peab minema kaugemale ABA-ga rakendatavast käitumisanalüüsist. Enamik neist väga organiseerimatutest, sünkroonist väljas olevatest lastest teeks seda, kui saaks, aga nad ei saa, seega ei tee. Valu ületab järgimise. (See tähendab, et kui rong sõidab üle teie jala, pole muul tähtsust.) Need lapsed peavad tundma end oma kehas tasakaalus, enesekindlalt ja mugavalt, et oskusi tõhusalt arendada. Nad vajavad enamat kui haridusprogramme. Enamik neist vajab terapeutilist keskkonda.

Töötajatel peavad olema teadmised ja ressursid mitte ainult oskuste õpetamiseks, vaid ka ebamugavustunde leevendamiseks ja neuroloogilise funktsiooni parandamiseks. Liikumine, rütmihäired ja keerulised sensoorsed probleemid mõjutavad võimet osaleda ja õppida. Enamik õpetajaid ei ole piisavalt koolitatud ja neil on raskusi keerukate neuroloogiliste ja kesknärvisüsteemi erinevuste vajadustega. Sageli ajavad töötajad ilma korraliku väljaõppeta need raskused segamini käitumis- või kognitiivsete oskustega.

Terapeutilise ja produktiivse keskkonna loomine nõuab personali koolitamist, erialade vahelist koostööd ning kriteeriumide ja tarnemudelite muutmist. Kõne-, töö-, keha- ja nägemisteraapia eksperdid peavad tegema koostööd õpetajate ja vanematega, et luua spetsiifiline programm raske autismi jaoks. Vanemad ja töötajad peavad olema tuttavad strateegiatega, et nad saaksid neid pakkuda kogu päeva jooksul, mitte ainult lühikeste teraapiaseansside ajal, mis võivad toimuda paar korda nädalas.

Valitud, asjakohase litsentsiga ja motiveeritud töötajad võiks saata alternatiivsele koolitusele. Need valitud töötajad suutsid mitte ainult strateegiaid rakendada, vaid ka koolitada töötajaid ja vanemaid tegema muudatusi, mida nad saaksid koolis ja kodus edenemise kiirendamiseks rakendada. St terapeutiline kuulamine, kuulmisintegratsiooni koolitus, biotagasiside, interaktiivsed metronoomid, binauraalsed löögid, rütmilised treeningprogrammid, massaaž, liikumisteraapiad, akupressur, refleksoloogia,

Partnerite energeetilised suhtlusstrateegiad oleksid õigesti määratletud ja rakendatud. Tähelepanu keskmes oleks nii eelised kui ka paljud tundmatud tegurid ja riskid. Mõned teised energeetilised meetodid, mida uurida, hõlmavad sakralkraniaalset, Reikit, aroomiteraapiat, joogat, meditatsiooni ja hüpnoteraapiat.

Paljudel vanematel on piiratud ressursid oma lapse puudega seotud keeruliste probleemide lahendamiseks. Paljud lapsed osalevad Medicaidi või sarnastes valitsusprogrammides, mida paljud terapeudid ei aktsepteeri. Teised vanemad on alakindlustatud, neil puuduvad rahalised vahendid või nad on ellujäämisrežiimis.

Koolipiirkonnad võiksid kaaluda kellegi ASA-Autism Society of America kaasamist, et anda vanematele teavet toitumise, ensüümide, toidulisandite, õrnade kelaatimisprotseduuride ja muude asjatundlike ja teadlike vanemate kohta.

Toetavate keskkondade arendamine aitaks tagada eelarveprobleemidega hädas olevate koolipiirkondade ressursside maksimaalse kasutamise. Valitud asukoht vastaks laste sensoorsetele ja motoorsetele vajadustele. Koolides peaksid ideaaljuhul olema: "Vaiksed klassiruumid loomuliku valgusega ja piisavalt ruumi sensoorsete seadmete jaoks." Basseinid ja mänguseadmed, mis aitavad moduleerida propriotseptiivseid ja vestibulaarseid raskusi. „Erinevate parkide ja loodusmatkade lähedus” Sulge juurdepääs kogukonna mugavustele, mis võimaldavad taskukohaseid ja paindlikke kogukonnapõhiseid programme.

Administraatorid peavad määrama õpetajatele, abilistele ja vanematele aja, et nad saaksid meeskonnaga nõu pidada, et rakendada ja täpsustada strateegiaid iga õpilase optimaalse kasvu tagamiseks. Meeskondade arenedes rollid kattuvad. sensoorsed probleemid, liikumisraskused, suhtlemis-, käitumismure ja rütmiprobleemid, mida käsitletakse päeva jooksul kõigis õppekava valdkondades.

Õpetajad, assistendid ja vanemad oleksid kindlamad oma suutlikkuses toime tulla püsivate keeruliste neuroloogiliste, sensoorsete ja liikumisraskustega, kui nad jätkaksid konsulteerimist ja koostööd konkreetsete erialade ekspertidega. Turbulents ja stress õpilaste seas väheneks, kui nad leiaksid varjupaiga kõrgelt kvalifitseeritud ja enesekindlate töötajate toel.

Sellise ulatusega paradigma muutus nõuab väikeste muutuste jätkumist. Praeguste tavade kohta teabe levitamine. Programmid muutuksid koostöö ja innovatsiooni paranedes. See, mis sobib ühele lapsele, võib avaldada katastroofilist mõju teisele lapsele või võib see toimida praegu ega ole hiljem enam kasulik. Kui töötajad keelduvad olema rahulolevad, neil on valikuvõimalusi, nad on paindlikud, avatud uutele ideedele, võtavad riske ja toetavad üksteist, loovad protseduurid jätkuvalt edusamme.

Inspireeritud Mary Ann Harrington M.S