Visio tehokkaasta terapeuttisesta ohjelmoinnista autistisille lapsille

Visio tehokkaasta terapeuttisesta ohjelmoinnista autistisille lapsille

Kun tarjotaan koulutusohjelmia autistisille lapsille, henkilökunnalla tulee olla tiedot ja resurssit paitsi taitojen opettamiseen myös lapsen neurologisen toiminnan parantamiseen. On tärkeää sisällyttää interventioita, jotka parantavat liikkeen sujuvuutta ja modulaatiota, parantavat kuulo- ja näköprosesseja sekä vähentävät aistihäiriöitä.

Vaikeasti autististen lasten ohjelmoinnin on mentävä pidemmälle kuin ABA-soveltuva käyttäytymisanalyysi. Suurin osa näistä erittäin epäjärjestyneistä, epäsynkronisista lapsista tekisi sen, jos voisivat, mutta he eivät voi, joten he eivät tee. Kipu ohittaa noudattamisen. (Toisin sanoen, jos juna kulkee jalkasi yli, millään muulla ei ole väliä.) Näiden lasten täytyy tuntea olonsa tasapainoiseksi, itsevarmaksi ja mukavaksi kehossaan voidakseen kehittää taitojaan tehokkaasti. He tarvitsevat muutakin kuin koulutusohjelmia. Useimmat vaativat terapeuttisen ympäristön.

Henkilökunnalla on oltava tiedot ja resurssit paitsi opettaa taitoja, myös lievittää epämukavuutta ja parantaa neurologista toimintaa. Liikkeet, rytmihäiriöt ja monimutkaiset aistiongelmat vaikuttavat kykyyn osallistua ja oppia. Useimmat opettajat eivät ole koulutettuja riittävästi, ja heillä on vaikeuksia vastata monimutkaisten neurologisten ja keskushermostoerojen tarpeisiin. Usein työntekijät, joilla ei ole asianmukaista koulutusta, sekoittavat nämä vaikeudet käyttäytymis- tai kognitiivisiin taitoihin.

Terapeuttisen ja tuottavan ympäristön luominen edellyttää henkilöstön koulutusta, tieteenalojen välistä yhteistyötä sekä kriteerien ja toimitusmallien muutosta. Puhe-, työ-, fysio- ja näköterapian asiantuntijoiden on työskenneltävä opettajien ja vanhempien kanssa luodakseen erityisen ohjelman vaikeaa autismia varten. Vanhempien ja henkilökunnan on tunnettava strategiat, jotta he voivat tarjota niitä koko päivän ajan, ei vain lyhyiden terapiaistuntojen aikana, joita saattaa esiintyä muutaman kerran viikossa.

Valittu henkilöstö, jolla on asianmukaiset luvat ja motivaatio, voitaisiin lähettää vaihtoehtoiseen koulutukseen. Nämä valitut henkilöt pystyivät paitsi toteuttamaan strategioita, myös kouluttamaan henkilökuntaa ja vanhempia tekemään muutoksia, joita he voisivat soveltaa koulussa ja kotona edistymisen nopeuttamiseksi. Eli terapeuttinen kuuntelu, kuulon integraatiokoulutus, biofeedback, interaktiiviset metronomit, binauraaliset lyönnit, rytmiset harjoitusohjelmat, hieronta, liiketerapiat, akupainanta, vyöhyketerapia,

Kumppanien "energeettiset" viestintästrategiat määritellään ja pannaan asianmukaisesti täytäntöön. Painopiste olisi hyödyissä sekä monissa tuntemattomissa tekijöissä ja riskeissä. Muita tutkittavia energeettisiä menetelmiä ovat sakralkraniaalinen, Reiki, aromaterapia, jooga, meditaatio ja hypnoterapia.

Monilla vanhemmilla on rajalliset resurssit käsitellä lapsensa vammaisuuteen liittyviä monimutkaisia ​​ongelmia. Monet lapset osallistuvat Medicaid- tai vastaaviin valtion ohjelmiin, joita monet terapeutit eivät hyväksy. Muut vanhemmat ovat alivakuutettuja, heillä ei ole taloudellisia resursseja tai he ovat selviytymistilassa.

Koulupiirit voisivat harkita jonkun ASA-Autism Society of America -järjestön palkkaamista resurssiksi vanhemmille ravitsemuksesta, entsyymeistä, ravintolisistä, lempeistä kelatointimenetelmistä ja muista vaihtoehdoista taitaville ja tietoisille vanhemmille.

Tukevien ympäristöjen kehittäminen auttaisi varmistamaan budjettihaasteiden kanssa kamppailevien koulupiirien resurssien maksimaalisen käytön. Valittu paikka vastaisi lasten sensorisia ja motorisia tarpeita. Kouluissa tulisi ihanteellisesti olla: "Hiljaiset luokkahuoneet, joissa on luonnonvaloa ja riittävästi tilaa aistilaitteistoille." Altaat ja leikkivälineet, jotka auttavat moduloimaan proprioseptiivisia ja vestibulaarisia vaikeuksia. "Lähellä useita puistoja ja luontopolkuja" Sulje pääsy yhteisön palveluihin, jotka mahdollistavat edullisia ja joustavia yhteisöpohjaisia ​​ohjelmia.

Järjestelmänvalvojien on varattava aika, jolloin opettajat, avustajat ja vanhemmat voivat neuvotella tiimin kanssa strategioiden toteuttamiseksi ja hiomiseksi kunkin oppilaan jatkuvaa optimaalista kasvua varten. Kun tiimit kehittyvät, roolit menevät päällekkäin. aistiongelmat, liikevaikeudet, kommunikaatio-, käyttäytymisongelmat ja rytmiongelmat, joita käsitellään koko päivän ajan kaikilla opetussuunnitelman osa-alueilla.

Opettajat, avustajat ja vanhemmat olisivat varmempia kykyynsä hallita pysyviä monimutkaisia ​​neurologisia, sensorisia ja liike-ongelmia, jos he jatkaisivat konsultointia ja yhteistyötä tiettyjen tieteenalojen asiantuntijoiden kanssa. Turbulenssi ja stressi opiskelijoiden keskuudessa vähenivät, jos he turvautuisivat erittäin pätevän ja itsevarman henkilöstön apuun.

Tämän suuruinen paradigman muutos edellyttää pienten muutosten jatkumista. Tietojen levittäminen nykyisistä käytännöistä. Ohjelmat muuttuisivat yhteistyön ja innovaatioiden parantuessa. Se, mikä toimii yhdelle lapselle, voi vaikuttaa tuhoisasti toiseen lapseen, tai se voi toimia nyt eikä ole enää hyödyllinen myöhemmin. Jos työntekijät kieltäytyvät olemasta tyytyväisiä, heillä on vaihtoehtoja, pysyvät joustavina, avoimina uusille ideoille, ottavat riskejä ja tukevat toisiaan, menettelyt luovat edelleen edistystä.

Innoittamana Mary Ann Harrington M.S