Vizija za učinkovito terapijsko programiranje za djecu s autizmom

Vizija za učinkovito terapijsko programiranje za djecu s autizmom

Prilikom pružanja obrazovnih programa za djecu s autizmom, osoblje bi trebalo imati znanje i resurse ne samo za podučavanje vještina, već i za stvarno poboljšanje djetetove neurološke funkcije. Važno je uključiti intervencije za poboljšanje fluidnosti i modulacije pokreta, poboljšanje slušnih i vizualnih procesa te smanjenje senzornih smetnji.

Programiranje za teško autističnu djecu mora ići dalje od analize ponašanja primijenjene na ABA. Većina te vrlo neorganizirane, neusklađene djece učinila bi to da mogu, ali ne mogu, pa neće. Bol nadjačava pridržavanje. (To jest, ako vlak prijeđe preko vašeg stopala, ništa drugo nije važno.) Ova se djeca trebaju osjećati uravnoteženo, samopouzdano i udobno u svojim tijelima da bi došlo do učinkovitog razvoja vještina. Trebaju više od obrazovnih programa. Većina zahtijeva terapeutsko okruženje.

Osoblje mora imati znanje i resurse ne samo za podučavanje vještina, već i za ublažavanje nelagode i poboljšanje neuroloških funkcija. Kretanje, aritmije i složeni senzorni problemi utječu na sposobnost sudjelovanja i učenja. Većina učitelja nije adekvatno osposobljena i teško zadovoljava potrebe složenih neuroloških razlika i razlika središnjeg živčanog sustava. Često zaposlenici bez odgovarajuće obuke brkaju te poteškoće s bihevioralnim ili kognitivnim vještinama.

Stvaranje terapeutskog i produktivnog okruženja zahtijeva obuku osoblja, suradnju između disciplina i promjenu kriterija i modela isporuke. Stručnjaci za govornu, radnu, fizikalnu i vidnu terapiju moraju raditi s učiteljima i roditeljima kako bi stvorili poseban program za teški autizam. Roditelji i osoblje moraju biti upoznati sa strategijama kako bi ih mogli provoditi tijekom dana, a ne samo tijekom kratkih terapijskih sesija koje se mogu dogoditi nekoliko puta tjedno.

Odabrano osoblje, odgovarajuće licencirano i motivirano, moglo bi se poslati na alternativnu obuku. Ovo odabrano osoblje bilo je u mogućnosti ne samo implementirati strategije, već i obučiti osoblje i roditelje da uvedu promjene koje bi mogli primijeniti u školi i kod kuće kako bi ubrzali napredak. Odnosno, terapeutsko slušanje, trening slušne integracije, biofeedback, interaktivni metronomi, binauralni otkucaji, programi ritmičkog uvlačenja, masaža, terapije pokretom, akupresura, refleksologija,

Partnerske “energične” komunikacijske strategije bile bi pravilno definirane i implementirane. Fokus bi bio na dobrobitima, kao i mnogim nepoznatim čimbenicima i rizicima. Neki drugi energetski modaliteti koje treba istražiti uključuju sakralnu terapiju, reiki, aromaterapiju, jogu, meditaciju i hipnoterapiju.

Mnogi roditelji imaju ograničena sredstva za rješavanje složenih pitanja koja okružuju invaliditet njihova djeteta. Mnoga djeca sudjeluju u Medicaidu ili sličnim vladinim programima, što mnogi terapeuti ne prihvaćaju. Drugi roditelji su premalo osigurani, nemaju financijskih sredstava ili su u modi preživljavanja.

Školski okruzi mogli bi razmotriti angažiranje nekoga iz ASA-Autism Society of America kao izvora za roditelje o prehrani, enzimima, dodacima prehrani, nježnim postupcima kelacije i drugim opcijama za pametne i informirane roditelje.

Razvijanje poticajnih okruženja pomoglo bi osigurati maksimalnu iskorištenost resursa za školske okruge koji se bore s proračunskim izazovima. Odabrani položaj zadovoljit će senzorne i motoričke potrebe djece. Škole bi idealno trebale imati: “Tihe učionice s prirodnim svjetlom i odgovarajućim prostorom za senzornu opremu.” Bazeni i oprema za igru ​​koja pomaže modulirati proprioceptivne i vestibularne poteškoće. “Blizina raznih parkova i šetnji prirodom” Bliski pristup sadržajima zajednice koji omogućuju pristupačne i fleksibilne programe u zajednici.

Administratori moraju zakazati vrijeme za učitelje, asistente i roditelje da se konzultiraju s timom kako bi implementirali i poboljšali strategije za nastavak optimalnog razvoja svakog učenika. Kako se timovi razvijaju, uloge se preklapaju. senzorni problemi, poteškoće s kretanjem, komunikacija, problemi u ponašanju i problemi s ritmom koji se rješavaju tijekom dana u svim područjima kurikuluma.

Učitelji, asistenti i roditelji bili bi sigurniji u svoju sposobnost upravljanja dugotrajnim složenim neurološkim, senzornim i kretnim poteškoćama kada bi se nastavili konzultirati i surađivati ​​sa stručnjacima u određenim disciplinama. Turbulencije i stres među studentima smanjili bi se kada bi potražili utočište u podršci visokokvalificiranog i samouvjerenog osoblja.

Promjena paradigme ove veličine zahtijeva da se male promjene nastave događati. Širenje informacija o trenutnoj praksi. Programi bi se mijenjali kako bi se suradnja i inovacija poboljšavali. Ono što djeluje kod jednog djeteta može imati katastrofalne posljedice na drugo dijete ili može djelovati sada, a kasnije više neće biti korisno. Ako zaposlenici odbijaju biti samozadovoljni, imaju mogućnosti, ostaju fleksibilni, otvoreni za nove ideje, preuzimaju rizike i podržavaju jedni druge, procedure će nastaviti stvarati tok napretka.

Nadahnut Mary Ann Harrington M.S