Vízió a hatékony terápiás programozáshoz autista gyermekek számára

Vízió a hatékony terápiás programozáshoz autista gyermekek számára

Az autizmussal élő gyermekek oktatási programjainak biztosítása során a személyzetnek rendelkeznie kell a tudással és az erőforrásokkal ahhoz, hogy ne csak készségeket tanítson, hanem ténylegesen javítsa is a gyermek neurológiai funkcióit. Fontos, hogy olyan beavatkozásokat alkalmazzanak, amelyek javítják a mozgás folyékonyságát és modulációját, javítják a hallási és látási folyamatokat, valamint csökkentik az érzékszervi zavarokat.

A súlyosan autista gyermekek programozásának túl kell lépnie az ABA-alkalmazott viselkedéselemzésen. A legtöbb ilyen rendkívül szervezetlen, nem szinkronizált gyerek megtenné, ha tehetné, de nem teheti, tehát nem is fogja. A fájdalom felülírja a megfelelést. (Azaz, ha egy vonat elhalad a lábán, semmi más nem számít.) Ezeknek a gyerekeknek kiegyensúlyozottnak, magabiztosnak és kényelmesen kell érezniük magukat a testükben ahhoz, hogy hatékonyan fejlődjenek a képességeik. Többre van szükségük, mint oktatási programokra. Legtöbbjük terápiás környezetet igényel.

A személyzetnek rendelkeznie kell a tudással és az erőforrásokkal ahhoz, hogy ne csak készségeket tanítson, hanem enyhítse a kényelmetlenséget és javítsa a neurológiai funkciót. A mozgás, az aritmiák és az összetett szenzoros problémák befolyásolják a részvételi és tanulási képességet. A legtöbb tanár nincs megfelelően képzett, és nehezen tudja kielégíteni az összetett neurológiai és központi idegrendszeri különbségek szükségleteit. A megfelelő képzés nélküli alkalmazottak gyakran összekeverik ezeket a nehézségeket a viselkedési vagy kognitív készségekkel.

A terápiás és produktív környezet megteremtése megköveteli a személyzet képzését, a szakterületek közötti együttműködést, valamint a kritériumok és a megvalósítási modellek megváltoztatását. A beszéd-, foglalkozás-, fiziko- és látásterápia szakértőinek együtt kell működniük a tanárokkal és a szülőkkel, hogy létrehozzanak egy speciális programot a súlyos autizmus kezelésére. A szülőknek és az alkalmazottaknak ismerniük kell a stratégiákat, hogy a nap folyamán biztosíthassák azokat, ne csak a hetente néhányszor előforduló rövid terápiás ülések során.

A kiválasztott, megfelelő engedéllyel és motivációval rendelkező személyzetet alternatív képzésre lehetne küldeni. Ezek a kiválasztott munkatársak nemcsak stratégiákat tudtak megvalósítani, hanem a személyzetet és a szülőket is olyan változtatásokra oktatták, amelyeket az iskolában és otthon is alkalmazhattak a haladás felgyorsítása érdekében. Azaz, terápiás hallgatás, hallásintegrációs tréning, biofeedback, interaktív metronómok, binaurális ütemek, ritmikus tréning programok, masszázs, mozgásterápiák, akupresszúra, reflexológia,

A partnerek „energetikus” kommunikációs stratégiáit megfelelően határozzák meg és hajtják végre. A hangsúly az előnyökön, valamint a sok ismeretlen tényezőn és kockázaton lenne. Néhány további energetikai módszer, amelyet érdemes felfedezni, a szakralcranialis, a Reiki, az aromaterápia, a jóga, a meditáció és a hipnoterápia.

Sok szülőnek korlátozottak az erőforrásai a gyermeke fogyatékosságával kapcsolatos összetett problémák megoldására. Sok gyermek vesz részt a Medicaid vagy hasonló kormányzati programokban, amelyeket sok terapeuta nem fogad el. Más szülők alulbiztosítottak, nem rendelkeznek pénzügyi forrásokkal, vagy túlélési módban vannak.

Az iskolai körzetek fontolóra vehetik, hogy bevonjanak valakit az ASA-Autism Society of America-ból, hogy a szülők forrása legyen a táplálkozásról, az enzimekről, a táplálékkiegészítőkről, a gyengéd kelátképző eljárásokról és egyéb lehetőségekről a hozzáértő és tájékozott szülők számára.

A támogató környezetek kialakítása segítené a források maximális kihasználását a költségvetési kihívásokkal küzdő tankerületek számára. A kiválasztott helyszín megfelelne a gyerekek érzékszervi és motorikus igényeinek. Ideális esetben az iskoláknak rendelkezniük kell: „Csendes tantermekkel, természetes fénnyel és megfelelő hellyel az érzékelő berendezések számára.” Medencék és játszóeszközök, amelyek segítik a proprioceptív és vestibularis nehézségek modulálását. „Közelség számos parkhoz és természetjáráshoz” Közeli hozzáférés a közösségi szolgáltatásokhoz, amelyek megfizethető és rugalmas közösségi alapú programokat tesznek lehetővé.

Az adminisztrátoroknak időpontot kell ütemezniük a tanárok, asszisztensek és szülők számára, hogy konzultáljanak a csapattal az egyes tanulók folyamatos optimális növekedéséhez szükséges stratégiák megvalósítása és finomítása érdekében. Ahogy a csapatok fejlődnek, a szerepek átfedik egymást. érzékszervi problémák, mozgási nehézségek, kommunikációs, viselkedési gondok és ritmusproblémák a nap folyamán a tananyag minden területén.

A tanárok, asszisztensek és szülők jobban bíznának abban, hogy képesek kezelni a tartósan összetett neurológiai, érzékszervi és mozgási nehézségeket, ha továbbra is konzultálnának és együttműködnének bizonyos szakterületek szakértőivel. Csökkenne a turbulencia és a stressz a diákok körében, ha magasan képzett és magabiztos munkatársak támogatásához keresnének menedéket.

Egy ilyen nagyságrendű paradigmaváltás megköveteli, hogy kis változások továbbra is bekövetkezzenek. Információ terjesztése a jelenlegi gyakorlatokról. A programok az együttműködés és az innováció javulásával változnának. Ami az egyik gyermeknél működik, az katasztrofális hatással lehet egy másik gyermekre, vagy lehet, hogy most működik, és később már nem lesz hasznos. Ha az alkalmazottak nem hajlandók önelégültek lenni, vannak választási lehetőségeik, rugalmasak, nyitottak maradnak az új ötletekre, kockázatot vállalnak és támogatják egymást, az eljárások továbbra is előrelépést eredményeznek.

Mary Ann Harrington ihlette M.S