Visie op effectief therapeutisch programmeren voor kinderen met autisme

Visie op effectief therapeutisch programmeren voor kinderen met autisme

Bij het aanbieden van educatieve programma's voor kinderen met autisme moet het personeel over de kennis en middelen beschikken om niet alleen vaardigheden aan te leren, maar ook daadwerkelijk de neurologische functie van het kind te verbeteren. Het is belangrijk om interventies op te nemen om de vloeibaarheid en modulatie van beweging te verbeteren, auditieve en visuele processen te verbeteren en sensorische stoornissen te verminderen.

Programmeren voor ernstig autistische kinderen moet verder gaan dan de door ABA toegepaste gedragsanalyse. De meeste van deze zeer ongeorganiseerde, niet-gesynchroniseerde kinderen zouden het doen als ze konden, maar dat kunnen ze niet, dus doen ze het niet. Pijn gaat boven naleving. (Dat wil zeggen: als er een trein over je voet rijdt, doet verder niets ertoe.) Deze kinderen moeten zich evenwichtig, zelfverzekerd en comfortabel voelen in hun lichaam om effectieve ontwikkeling van vaardigheden te bewerkstelligen. Ze hebben meer nodig dan educatieve programma's. De meeste hebben een therapeutische omgeving nodig.

Het personeel moet over de kennis en middelen beschikken om niet alleen vaardigheden aan te leren, maar ook ongemak te verlichten en de neurologische functie te verbeteren. Beweging, hartritmestoornissen en complexe sensorische problemen hebben invloed op het vermogen om deel te nemen en te leren. De meeste leraren zijn niet voldoende opgeleid en hebben moeite om te voldoen aan de behoeften van complexe neurologische en centrale zenuwstelselverschillen. Vaak verwarren werknemers zonder de juiste training deze problemen met gedragsmatige of cognitieve vaardigheden.

Het creëren van een therapeutische en productieve omgeving vereist training van personeel, samenwerking tussen disciplines en een verandering in criteria en leveringsmodellen. Deskundigen op het gebied van spraak-, bezigheids-, fysiotherapie en visietherapie moeten samenwerken met leraren en ouders om een ​​specifiek programma voor ernstig autisme te creëren. Ouders en personeel moeten bekend zijn met strategieën, zodat ze deze de hele dag door kunnen toepassen, en niet alleen tijdens korte therapiesessies die een paar keer per week kunnen plaatsvinden.

Geselecteerd personeel, dat over de juiste vergunning beschikt en gemotiveerd is, zou naar een alternatieve opleiding kunnen worden gestuurd. Dit selecte personeel kon niet alleen strategieën implementeren, maar ook personeel en ouders trainen om veranderingen aan te brengen die ze op school en thuis konden toepassen om de vooruitgang te versnellen. Dwz, therapeutisch luisteren, auditieve integratietraining, biofeedback, interactieve metronomen, binaural beats, ritmische meesleepprogramma's, massage, bewegingstherapieën, acupressuur, reflexologie,

De ‘energetische’ communicatiestrategieën van partners zouden op de juiste manier worden gedefinieerd en geïmplementeerd. De nadruk zou liggen op de voordelen, maar ook op de vele onbekende factoren en risico's. Enkele andere energetische modaliteiten om te verkennen zijn onder meer sacralcranial, Reiki, aromatherapie, yoga, meditatie en hypnotherapie.

Veel ouders beschikken over beperkte middelen om de complexe problemen rond de handicap van hun kind aan te pakken. Veel kinderen nemen deel aan Medicaid of soortgelijke overheidsprogramma's, die veel therapeuten niet accepteren. Andere ouders zijn onderverzekerd, hebben geen financiële middelen of staan ​​in de overlevingsmodus.

Schooldistricten zouden kunnen overwegen iemand van de ASA-Autism Society of America in te schakelen als informatiebron voor ouders over voeding, enzymen, supplementen, zachte chelatieprocedures en andere opties voor slimme en geïnformeerde ouders.

Het ontwikkelen van ondersteunende omgevingen zou helpen zorgen voor een maximale benutting van de middelen voor schooldistricten die worstelen met begrotingsproblemen. De gekozen locatie zou voldoen aan de sensorische en motorische behoeften van de kinderen. Scholen zouden idealiter moeten beschikken over: “Stille klaslokalen met natuurlijk licht en voldoende ruimte voor sensorische apparatuur.” Zwembaden en speeltoestellen die proprioceptieve en vestibulaire problemen helpen moduleren. “Nabijheid van een verscheidenheid aan parken en natuurwandelingen” Nabije toegang tot gemeenschapsvoorzieningen die betaalbare en flexibele gemeenschapsgerichte programma's mogelijk maken.

Beheerders moeten een tijdstip plannen waarop leraren, assistenten en ouders met het team kunnen overleggen om strategieën voor de voortdurende optimale groei van elke leerling te implementeren en te verfijnen. Naarmate teams evolueren, overlappen de rollen elkaar. zintuiglijke problemen, bewegingsproblemen, communicatie, gedragsproblemen en ritmeproblemen die de hele dag aan bod komen in alle gebieden van het curriculum.

Leraren, assistenten en ouders zouden meer vertrouwen hebben in hun vermogen om aanhoudende complexe neurologische, sensorische en bewegingsproblemen te beheersen als ze zouden blijven overleggen en samenwerken met experts in specifieke disciplines. De turbulentie en stress onder studenten zouden afnemen als ze hun toevlucht zouden zoeken tot de steun van hooggekwalificeerd en zelfverzekerd personeel.

Een paradigmaverschuiving van deze omvang vereist dat er kleine veranderingen blijven plaatsvinden. Verspreiding van informatie over huidige praktijken. De programma's zouden veranderen naarmate de samenwerking en innovatie verbeteren. Wat voor het ene kind werkt, kan rampzalige gevolgen hebben voor een ander kind, of het kan nu wel werken en later niet meer bruikbaar zijn. Als werknemers weigeren zelfgenoegzaam te zijn, opties hebben, flexibel blijven, openstaan ​​voor nieuwe ideeën, risico's nemen en elkaar steunen, zullen procedures een stroom van vooruitgang blijven creëren.

Geïnspireerd door Mary Ann Harrington M.S