Visjon for effektiv terapeutisk programmering for barn med autisme

Visjon for effektiv terapeutisk programmering for barn med autisme

Når det tilbys pedagogiske programmer for barn med autisme, bør personalet ha kunnskap og ressurser til ikke bare å undervise i ferdigheter, men også faktisk forbedre barnets nevrologiske funksjon. Det er viktig å inkludere intervensjoner for å forbedre fluiditet og modulering av bevegelse, forbedre auditive og visuelle prosesser og redusere sanseforstyrrelser.

Programmering for alvorlig autistiske barn må gå utover ABA-anvendt atferdsanalyse. De fleste av disse svært uorganiserte, usynkroniserte barna ville gjort det hvis de kunne, men de kan ikke, så de vil ikke. Smerte overstyrer etterlevelse. (Det vil si at hvis et tog passerer over foten din, er det ingenting annet som betyr noe.) Disse barna må føle seg balanserte, trygge og komfortable i kroppen for at en effektiv ferdighetsutvikling skal skje. De trenger mer enn utdanningsprogrammer. De fleste krever et terapeutisk miljø.

Personalet må ha kunnskap og ressurser til ikke bare å lære bort ferdigheter, men også lindre ubehag og forbedre nevrologisk funksjon. Bevegelse, arytmier og komplekse sensoriske problemer påvirker evnen til å delta og lære. De fleste lærere er ikke tilstrekkelig opplært og har problemer med å møte behovene til komplekse nevrologiske og sentralnervesystemforskjeller. Ofte forveksler ansatte uten riktig opplæring disse vanskene med atferdsmessige eller kognitive ferdigheter.

Å skape et terapeutisk og produktivt miljø krever opplæring av personalet, samarbeid mellom disipliner og endring av kriterier og leveringsmodeller. Eksperter innen tale-, ergo-, fysio- og synsterapi må samarbeide med lærere og foreldre for å lage et spesifikt program for alvorlig autisme. Foreldre og ansatte må være kjent med strategier slik at de kan gi dem gjennom dagen, ikke bare under korte terapisesjoner som kan forekomme noen ganger i uken.

Utvalgt personell, passende lisensiert og motivert, kan sendes til alternativ opplæring. Disse utvalgte ansatte var i stand til ikke bare å implementere strategier, men også trene ansatte og foreldre til å gjøre endringer som de kunne bruke på skolen og hjemme for å akselerere fremgangen. Dvs. terapeutisk lytting, auditiv integreringstrening, biofeedback, interaktive metronomer, binaural beats, rytmiske entrainment-programmer, massasje, bevegelsesterapier, akupressur, soneterapi,

Partners "energiske" kommunikasjonsstrategier vil bli riktig definert og implementert. Fokus vil være på fordelene så vel som de mange ukjente faktorene og risikoene. Noen andre energiske modaliteter å utforske inkluderer sakralkranial, Reiki, aromaterapi, yoga, meditasjon og hypnoterapi.

Mange foreldre har begrensede ressurser til å løse de komplekse problemene rundt barnets funksjonshemming. Mange barn deltar i Medicaid eller lignende offentlige programmer, som mange terapeuter ikke aksepterer. Andre foreldre er underforsikret, mangler økonomiske ressurser eller er i overlevelsesmodus.

Skoledistrikter kan vurdere å verve noen fra ASA-Autism Society of America som en ressurs for foreldre om ernæring, enzymer, kosttilskudd, skånsomme cheleringsprosedyrer og andre alternativer for kunnskapsrike og informerte foreldre.

Å utvikle støttende miljøer vil bidra til å sikre maksimal utnyttelse av ressursene for skolekretser som sliter med budsjettutfordringer. Det valgte stedet ville møte barnas sensoriske og motoriske behov. Skoler bør ideelt sett ha: "Stille klasserom med naturlig lys og tilstrekkelig plass til sanseutstyr." Bassenger og lekeapparater som hjelper til med å modulere proprioseptive og vestibulære vansker. "Nærhet til en rekke parker og naturvandringer" Nær tilgang til fellesskapsfasiliteter som gir rimelige og fleksible samfunnsbaserte programmer.

Administratorer må planlegge en tid for lærere, assistenter og foreldre for å konsultere teamet for å implementere og avgrense strategier for hver elevs fortsatte optimale vekst. Etter hvert som teamene utvikler seg, overlapper rollene. sensoriske problemer, bevegelsesvansker, kommunikasjon, atferdsmessige bekymringer og rytmeproblemer som tas opp gjennom dagen i alle områder av læreplanen.

Lærere, assistenter og foreldre ville være mer sikre på deres evne til å håndtere vedvarende komplekse nevrologiske, sensoriske og bevegelsesvansker hvis de fortsatte å konsultere og samarbeide med eksperter innen spesifikke disipliner. Turbulens og stress blant studenter ville avta hvis de søkte tilflukt til støtte fra høyt kvalifiserte og trygge ansatte.

Et paradigmeskifte av denne størrelsesorden krever at små endringer fortsetter å skje. Formidling av informasjon om gjeldende praksis. Programmene vil endre seg etter hvert som samarbeid og innovasjon blir bedre. Det som fungerer for ett barn kan ha katastrofale effekter på et annet barn, eller det kan fungere nå og ikke lenger være nyttig senere. Hvis ansatte nekter å være selvtilfredse, har alternativer, forblir fleksible, åpne for nye ideer, tar risiko og støtter hverandre, vil prosedyrer fortsette å skape en flyt av fremgang.

Inspirert av Mary Ann Harrington M.S