Wizja skutecznego programowania terapeutycznego dla dzieci z autyzmem

Wizja skutecznego programowania terapeutycznego dla dzieci z autyzmem

Realizując programy edukacyjne dla dzieci z autyzmem, personel powinien posiadać wiedzę i zasoby, aby nie tylko uczyć umiejętności, ale także faktycznie poprawiać funkcje neurologiczne dziecka. Ważne jest uwzględnienie interwencji poprawiających płynność i modulację ruchu, usprawniających procesy słuchowe i wzrokowe oraz redukujących zaburzenia czucia.

Programowanie dla dzieci z ciężkim autyzmem musi wykraczać poza analizę zachowania stosowaną przez ABA. Większość z tych wysoce zdezorganizowanych, niezsynchronizowanych dzieciaków zrobiłaby to, gdyby mogła, ale nie mogą, więc tego nie zrobią. Ból przeważa nad zgodnością. (Oznacza to, że jeśli pociąg przejedzie po twojej stopie, nic innego się nie liczy). Te dzieci muszą czuć się zrównoważone, pewne siebie i wygodne w swoim ciele, aby mógł nastąpić skuteczny rozwój umiejętności. Potrzebują czegoś więcej niż tylko programów edukacyjnych. Większość wymaga środowiska terapeutycznego.

Personel musi posiadać wiedzę i zasoby, aby nie tylko uczyć umiejętności, ale także łagodzić dyskomfort i poprawiać funkcje neurologiczne. Ruch, arytmie i złożone problemy sensoryczne wpływają na zdolność do uczestnictwa i uczenia się. Większość nauczycieli nie jest odpowiednio przeszkolona i ma trudności z zaspokojeniem potrzeb złożonych różnic neurologicznych i centralnego układu nerwowego. Często pracownicy bez odpowiedniego przeszkolenia mylą te trudności z umiejętnościami behawioralnymi lub poznawczymi.

Stworzenie terapeutycznego i produktywnego środowiska wymaga szkolenia personelu, współpracy między dyscyplinami oraz zmiany kryteriów i modeli realizacji. Eksperci w dziedzinie terapii mowy, terapii zajęciowej, fizycznej i wzroku muszą współpracować z nauczycielami i rodzicami, aby stworzyć specjalny program leczenia ciężkiego autyzmu. Rodzice i personel muszą znać strategie, aby móc je stosować przez cały dzień, a nie tylko podczas krótkich sesji terapeutycznych, które mogą odbywać się kilka razy w tygodniu.

Wybrany personel, posiadający odpowiednie uprawnienia i motywację, mógłby zostać wysłany na alternatywne szkolenie. Wybrani pracownicy byli w stanie nie tylko wdrożyć strategie, ale także przeszkolić personel i rodziców w zakresie wprowadzania zmian, które mogliby zastosować w szkole i w domu, aby przyspieszyć postęp. Tj. słuchanie terapeutyczne, trening integracji słuchowej, biofeedback, interaktywne metronomy, dudnienia różnicowe, programy rytmiczne, masaże, terapie ruchowe, akupresura, refleksologia,

Strategie komunikacji „energetycznej” partnerów zostaną odpowiednio zdefiniowane i wdrożone. Nacisk zostanie położony na korzyści, a także wiele nieznanych czynników i zagrożeń. Inne metody energetyczne, które warto zbadać, obejmują terapię krzyżowo-czaszkową, Reiki, aromaterapię, jogę, medytację i hipnoterapię.

Wielu rodziców ma ograniczone zasoby, aby zająć się złożonymi problemami związanymi z niepełnosprawnością ich dziecka. Wiele dzieci uczestniczy w Medicaid lub podobnych programach rządowych, których wielu terapeutów nie akceptuje. Inni rodzice są niedostatecznie ubezpieczeni, brakuje im środków finansowych lub znajdują się w trybie przetrwania.

Okręgi szkolne mogłyby rozważyć zatrudnienie kogoś z Amerykańskiego Towarzystwa Autyzmu ASA jako źródła informacji dla rodziców na temat odżywiania, enzymów, suplementów, delikatnych procedur chelatacji i innych opcji dla doświadczonych i świadomych rodziców.

Stworzenie środowisk wspierających pomogłoby zapewnić maksymalne wykorzystanie zasobów okręgów szkolnych zmagających się z wyzwaniami budżetowymi. Wybrana lokalizacja będzie odpowiadać potrzebom sensorycznym i motorycznym dzieci. W idealnym przypadku szkoły powinny posiadać: „Ciche sale lekcyjne z naturalnym światłem i odpowiednią przestrzenią na sprzęt sensoryczny”. Baseny i sprzęt do zabawy, które pomagają modulować problemy proprioceptywne i przedsionkowe. „Bliskość różnorodnych parków i ścieżek spacerowych na łonie natury” Bliski dostęp do udogodnień społeczności, które pozwalają na niedrogie i elastyczne programy społecznościowe.

Administratorzy muszą zaplanować czas, w którym nauczyciele, asystenci i rodzice będą mogli skonsultować się z zespołem w celu wdrożenia i udoskonalenia strategii zapewniających dalszy optymalny rozwój każdego ucznia. W miarę ewolucji zespołów role się nakładają. problemy sensoryczne, trudności w poruszaniu się, komunikację, problemy behawioralne i problemy z rytmem poruszane w ciągu dnia we wszystkich obszarach programu nauczania.

Nauczyciele, asystenci i rodzice mieliby większą pewność, że potrafią poradzić sobie z uporczywymi, złożonymi trudnościami neurologicznymi, sensorycznymi i ruchowymi, gdyby nadal konsultowali się i współpracowali z ekspertami w określonych dyscyplinach. Zawirowania i stres wśród studentów zmniejszyłyby się, gdyby schronili się pod wsparciem wysoko wykwalifikowanej i pewnej siebie kadry.

Zmiana paradygmatu na taką skalę wymaga ciągłego wprowadzania niewielkich zmian. Rozpowszechnianie informacji o aktualnych praktykach. Programy będą się zmieniać w miarę poprawy współpracy i innowacji. To, co działa na jedno dziecko, może mieć katastrofalny wpływ na inne dziecko lub może zadziałać teraz i nie być już przydatne później. Jeśli pracownicy nie popadną w samozadowolenie, nie będą mieli wyboru, pozostaną elastyczni, otwarci na nowe pomysły, podejmą ryzyko i będą się wzajemnie wspierać, procedury będą w dalszym ciągu zapewniać przepływ postępu.

Zainspirowany Mary Ann Harrington M.S