Visão para uma programação terapêutica eficaz para crianças com autismo

Visão para uma programação terapêutica eficaz para crianças com autismo

Ao oferecer programas educacionais para crianças com autismo, a equipe deve ter o conhecimento e os recursos não apenas para ensinar habilidades, mas também para melhorar a função neurológica da criança. É importante incluir intervenções para melhorar a fluidez e modulação do movimento, melhorar os processos auditivos e visuais e reduzir os distúrbios sensoriais.

A programação para crianças com autismo grave deve ir além da análise comportamental aplicada à ABA. A maioria dessas crianças altamente desorganizadas e fora de sincronia fariam isso se pudessem, mas não podem, então não o farão. A dor substitui a conformidade. (Ou seja, se um trem passar por cima do seu pé, nada mais importa.) Essas crianças precisam se sentir equilibradas, confiantes e confortáveis ​​com seus corpos para que ocorra um desenvolvimento eficaz de habilidades. Eles precisam de mais do que programas educacionais. A maioria requer um ambiente terapêutico.

A equipe deve ter conhecimento e recursos não apenas para ensinar habilidades, mas também para aliviar o desconforto e melhorar a função neurológica. Movimento, arritmias e problemas sensoriais complexos afetam a capacidade de participar e aprender. A maioria dos professores não tem formação adequada e tem dificuldade em satisfazer as necessidades das complexas diferenças neurológicas e do sistema nervoso central. Muitas vezes, funcionários sem treinamento adequado confundem essas dificuldades com habilidades comportamentais ou cognitivas.

A criação de um ambiente terapêutico e produtivo requer formação de pessoal, colaboração entre disciplinas e uma mudança nos critérios e modelos de entrega. Especialistas em terapia da fala, ocupacional, física e visual devem trabalhar com professores e pais para criar um programa específico para autismo grave. Os pais e a equipe precisam estar familiarizados com as estratégias para que possam fornecê-las ao longo do dia, e não apenas durante sessões curtas de terapia que podem ocorrer algumas vezes por semana.

Pessoal seleccionado, devidamente licenciado e motivado, poderia ser enviado para formação alternativa. Este pessoal seleccionado foi capaz não só de implementar estratégias, mas também de formar funcionários e pais para fazerem mudanças que pudessem aplicar na escola e em casa para acelerar o progresso. Ou seja, escuta terapêutica, treinamento de integração auditiva, biofeedback, metrônomos interativos, batidas binaurais, programas de arrastamento rítmico, massagem, terapias de movimento, acupressão, reflexologia,

As estratégias de comunicação “energética” dos parceiros seriam devidamente definidas e implementadas. O foco estaria nos benefícios, bem como nos muitos fatores e riscos desconhecidos. Algumas outras modalidades energéticas a serem exploradas incluem sacrocraniana, Reiki, aromaterapia, ioga, meditação e hipnoterapia.

Muitos pais têm recursos limitados para resolver as questões complexas que envolvem a deficiência dos seus filhos. Muitas crianças participam do Medicaid ou de programas governamentais semelhantes, que muitos terapeutas não aceitam. Outros pais têm seguro insuficiente, falta de recursos financeiros ou estão em modo de sobrevivência.

Os distritos escolares poderiam considerar recrutar alguém da ASA-Autism Society of America como um recurso para os pais sobre nutrição, enzimas, suplementos, procedimentos suaves de quelação e outras opções para pais experientes e informados.

O desenvolvimento de ambientes de apoio ajudaria a garantir a utilização máxima dos recursos para os distritos escolares que enfrentam desafios orçamentais. O local escolhido atenderia às necessidades sensoriais e motoras das crianças. Idealmente, as escolas deveriam ter: “Salas de aula silenciosas com luz natural e espaço adequado para equipamentos sensoriais”. Piscinas e equipamentos lúdicos que ajudam a modular as dificuldades proprioceptivas e vestibulares. “Proximidade com uma variedade de parques e passeios pela natureza” Acesso próximo a comodidades comunitárias que permitem programas comunitários acessíveis e flexíveis.

Os administradores devem agendar um horário para professores, assistentes e pais consultarem a equipe para implementar e refinar estratégias para o crescimento ideal contínuo de cada aluno. À medida que as equipes evoluem, as funções se sobrepõem. questões sensoriais, dificuldades de movimento, comunicação, preocupações comportamentais e questões de ritmo abordadas ao longo do dia em todas as áreas do currículo.

Professores, assistentes e pais estariam mais confiantes na sua capacidade de gerir dificuldades neurológicas, sensoriais e de movimento complexas e persistentes se continuassem a consultar e a colaborar com especialistas em disciplinas específicas. A turbulência e o stress entre os estudantes diminuiriam se estes se refugiassem no apoio de pessoal altamente qualificado e confiante.

Uma mudança de paradigma desta magnitude exige que pequenas mudanças continuem a ocorrer. Divulgação de informações sobre práticas atuais. Os programas mudariam à medida que a colaboração e a inovação melhorassem. O que funciona para uma criança pode ter efeitos desastrosos para outra criança, ou pode funcionar agora e não ser mais útil mais tarde. Se os colaboradores se recusarem a ser complacentes, a terem opções, a permanecerem flexíveis, abertos a novas ideias, a assumirem riscos e a apoiarem-se uns aos outros, os procedimentos continuarão a criar um fluxo de progresso.

Inspirado por Mary Ann Harrington MS