Viziunea pentru o programare terapeutică eficientă pentru copiii cu autism

Viziunea pentru o programare terapeutică eficientă pentru copiii cu autism

Atunci când oferă programe educaționale pentru copiii cu autism, personalul ar trebui să aibă cunoștințele și resursele nu numai pentru a preda abilități, ci și pentru a îmbunătăți efectiv funcția neurologică a copilului. Este important să se includă intervenții pentru îmbunătățirea fluidității și modularea mișcării, îmbunătățirea proceselor auditive și vizuale și reducerea tulburărilor senzoriale.

Programarea pentru copiii cu autism sever trebuie să depășească analiza comportamentului aplicată de ABA. Cei mai mulți dintre acești copii foarte dezorganizați și nesincroni ar face-o dacă ar putea, dar nu pot, așa că nu o vor face. Durerea prevalează asupra conformității. (Adică, dacă un tren trece peste piciorul tău, nimic altceva nu contează.) Acești copii trebuie să se simtă echilibrați, încrezători și confortabil în corpul lor pentru ca dezvoltarea eficientă a abilităților să aibă loc. Au nevoie de mai mult decât de programe educaționale. Majoritatea necesită un mediu terapeutic.

Personalul trebuie să aibă cunoștințele și resursele nu numai pentru a preda abilități, ci și pentru a ameliora disconfortul și pentru a îmbunătăți funcția neurologică. Mișcarea, aritmiile și problemele senzoriale complexe influențează capacitatea de a participa și de a învăța. Majoritatea profesorilor nu sunt pregătiți corespunzător și întâmpină dificultăți în satisfacerea nevoilor de diferențe complexe neurologice și ale sistemului nervos central. Adesea, angajații fără pregătire adecvată confundă aceste dificultăți cu abilitățile comportamentale sau cognitive.

Crearea unui mediu terapeutic și productiv necesită pregătirea personalului, colaborarea între discipline și schimbarea criteriilor și modelelor de livrare. Experții în logopedie, terapie ocupațională, fizică și vedere trebuie să lucreze cu profesorii și părinții pentru a crea un program specific pentru autismul sever. Părinții și personalul trebuie să fie familiarizați cu strategiile, astfel încât să le poată oferi pe tot parcursul zilei, nu doar în timpul sesiunilor scurte de terapie care pot avea loc de câteva ori pe săptămână.

Personalul selectat, autorizat și motivat corespunzător, ar putea fi trimis la formare alternativă. Acești angajați selectați au putut nu numai să implementeze strategii, ci și să instruiască personalul și părinții pentru a face schimbări pe care le-ar putea aplica la școală și acasă pentru a accelera progresul. Adică, ascultare terapeutică, antrenament de integrare auditivă, biofeedback, metronoame interactive, bătăi binaurale, programe de antrenare ritmică, masaj, terapii de mișcare, presopunctură, reflexologie,

Strategiile de comunicare „energetice” ale partenerilor ar fi definite și implementate în mod corespunzător. Accentul ar fi pus pe beneficii, precum și pe mulți factori și riscuri necunoscuți. Alte modalități energetice de explorat includ sacralcrania, Reiki, aromaterapie, yoga, meditație și hipnoterapie.

Mulți părinți au resurse limitate pentru a aborda problemele complexe din jurul dizabilității copilului lor. Mulți copii participă la Medicaid sau la programe guvernamentale similare, pe care mulți terapeuți nu le acceptă. Alți părinți sunt subasigurați, nu au resurse financiare sau sunt în modul de supraviețuire.

Districtele școlare ar putea lua în considerare înrolarea pe cineva de la ASA-Autism Society of America ca o resursă pentru părinți despre nutriție, enzime, suplimente, proceduri blânde de chelare și alte opțiuni pentru părinții pricepuți și informați.

Dezvoltarea unor medii de sprijin ar ajuta la asigurarea utilizării maxime a resurselor pentru districtele școlare care se confruntă cu provocările bugetare. Locația aleasă ar răspunde nevoilor senzoriale și motorii ale copiilor. În mod ideal, școlile ar trebui să aibă: „Săli de clasă liniștite, cu lumină naturală și spațiu adecvat pentru echipamente senzoriale”. Bazine și echipamente de joacă care ajută la modularea dificultăților proprioceptive și vestibulare. „Apropiere de o varietate de parcuri și plimbări în natură” Acces strâns la facilitățile comunitare care permit programe comunitare accesibile și flexibile.

Administratorii trebuie să programeze un timp pentru ca profesorii, asistenții și părinții să se consulte cu echipa pentru a implementa și a perfecționa strategiile pentru creșterea optimă continuă a fiecărui elev. Pe măsură ce echipele evoluează, rolurile se suprapun. probleme senzoriale, dificultăți de mișcare, comunicare, preocupări comportamentale și probleme de ritm abordate pe parcursul zilei în toate domeniile curriculumului.

Profesorii, asistenții și părinții ar fi mai încrezători în capacitatea lor de a gestiona dificultățile neurologice, senzoriale și de mișcare complexe persistente dacă ar continua să se consulte și să colaboreze cu experți în discipline specifice. Turbulența și stresul în rândul studenților ar scădea dacă s-ar refugia în sprijinul personalului înalt calificat și încrezător.

O schimbare de paradigmă de această amploare necesită ca mici schimbări să continue să aibă loc. Diseminarea informațiilor despre practicile curente. Programele s-ar schimba pe măsură ce colaborarea și inovația se vor îmbunătăți. Ceea ce funcționează pentru un copil poate avea efecte dezastruoase asupra altui copil sau poate funcționa acum și să nu mai fie util mai târziu. Dacă angajații refuză să fie mulțumiți, au opțiuni, rămân flexibili, deschiși la idei noi, își asumă riscuri și se sprijină reciproc, procedurile vor continua să creeze un flux de progres.

Inspirat de Mary Ann Harrington M.S