Vízia efektívneho terapeutického programovania pre deti s autizmom

Vízia efektívneho terapeutického programovania pre deti s autizmom

Pri poskytovaní vzdelávacích programov pre deti s autizmom by personál mal mať vedomosti a prostriedky na to, aby nielen naučil zručnosti, ale aj skutočne zlepšil neurologické funkcie dieťaťa. Je dôležité zahrnúť intervencie na zlepšenie plynulosti a modulácie pohybu, zlepšenie sluchových a zrakových procesov a zníženie zmyslových porúch.

Programovanie pre ťažko autistické deti musí ísť nad rámec analýzy správania aplikovanej ABA. Väčšina z týchto veľmi dezorganizovaných, nesynchronizovaných detí by to urobila, keby mohli, ale nemôžu, takže to neurobia. Bolesť prevažuje nad poddajnosťou. (To znamená, že ak cez vašu nohu prejde vlak, na ničom inom nezáleží.) Tieto deti sa musia vo svojom tele cítiť vyvážene, sebavedomo a pohodlne, aby došlo k efektívnemu rozvoju zručností. Potrebujú viac ako len vzdelávacie programy. Väčšina z nich vyžaduje terapeutické prostredie.

Zamestnanci musia mať vedomosti a zdroje, aby nielen učili zručnosti, ale aj zmierňovali nepohodlie a zlepšovali neurologické funkcie. Pohyb, arytmie a zložité zmyslové problémy ovplyvňujú schopnosť participovať a učiť sa. Väčšina učiteľov nie je dostatočne vyškolená a má problém uspokojiť potreby zložitých neurologických rozdielov a rozdielov v centrálnom nervovom systéme. Zamestnanci bez riadneho školenia si často mýlia tieto ťažkosti s behaviorálnymi alebo kognitívnymi schopnosťami.

Vytvorenie terapeutického a produktívneho prostredia si vyžaduje školenie personálu, spoluprácu medzi disciplínami a zmenu kritérií a modelov poskytovania. Odborníci na rečovú, pracovnú, fyzikálnu a zrakovú terapiu musia spolupracovať s učiteľmi a rodičmi na vytvorení špecifického programu pre ťažký autizmus. Rodičia a personál musia byť oboznámení so stratégiami, aby ich mohli poskytovať počas dňa, nielen počas krátkych terapeutických sedení, ktoré sa môžu vyskytnúť niekoľkokrát týždenne.

Vybraný personál s príslušnou licenciou a motivovaný by mohol byť vyslaný na alternatívne školenie. Títo vybraní zamestnanci boli schopní nielen implementovať stratégie, ale aj školiť zamestnancov a rodičov, aby urobili zmeny, ktoré by mohli aplikovať v škole a doma, aby urýchlili pokrok. Napríklad terapeutické počúvanie, tréning sluchovej integrácie, biofeedback, interaktívne metronómy, binaurálne rytmy, rytmické strhávacie programy, masáže, pohybové terapie, akupresúra, reflexológia,

Partnerské „energetické“ komunikačné stratégie by boli správne definované a implementované. Dôraz by sa mal klásť na výhody, ako aj na mnohé neznáme faktory a riziká. Niektoré ďalšie energetické modality, ktoré treba preskúmať, zahŕňajú sakrálne kraniálne, Reiki, aromaterapia, jóga, meditácia a hypnoterapia.

Mnohí rodičia majú obmedzené zdroje na riešenie zložitých problémov súvisiacich s postihnutím ich dieťaťa. Mnoho detí sa zúčastňuje programov Medicaid alebo podobných vládnych programov, ktoré mnohí terapeuti neakceptujú. Ostatní rodičia sú nedostatočne poistení, chýbajú im finančné prostriedky alebo sú v režime prežitia.

Školské obvody by mohli zvážiť získanie niekoho z ASA-Autism Society of America ako zdroj informácií pre rodičov o výžive, enzýmoch, doplnkoch, jemných chelatačných procedúrach a ďalších možnostiach pre dôvtipných a informovaných rodičov.

Rozvoj podporných prostredí by pomohol zabezpečiť maximálne využitie zdrojov pre školské obvody, ktoré zápasia s rozpočtovými problémami. Zvolené umiestnenie by vyhovovalo zmyslovým a motorickým potrebám detí. Školy by v ideálnom prípade mali mať: „Tiché triedy s prirodzeným svetlom a primeraným priestorom pre senzorické zariadenia“. Bazény a hracie vybavenie, ktoré pomáha modulovať proprioceptívne a vestibulárne ťažkosti. „Blízkosť rôznych parkov a prechádzok v prírode“ Blízky prístup ku komunitným zariadeniam, ktoré umožňujú cenovo dostupné a flexibilné komunitné programy.

Administrátori musia učiteľom, asistentom a rodičom naplánovať čas na konzultáciu s tímom, aby implementovali a upravili stratégie pre trvalý optimálny rast každého študenta. Ako sa tímy vyvíjajú, roly sa prekrývajú. zmyslové problémy, pohybové ťažkosti, komunikácia, problémy so správaním a problémy s rytmom, ktoré sa riešia počas dňa vo všetkých oblastiach učebných osnov.

Učitelia, asistenti a rodičia by si boli viac istí svojou schopnosťou zvládať pretrvávajúce zložité neurologické, senzorické a pohybové ťažkosti, ak by pokračovali v konzultáciách a spolupráci s odborníkmi v konkrétnych odboroch. Turbulencie a stres medzi študentmi by sa znížili, keby sa uchýlili k podpore vysokokvalifikovaného a sebavedomého personálu.

Posun paradigmy takéhoto rozsahu si vyžaduje, aby sa naďalej vyskytovali malé zmeny. Šírenie informácií o súčasných postupoch. Programy by sa zmenili so zlepšením spolupráce a inovácií. To, čo funguje na jedno dieťa, môže mať katastrofálne následky na iné dieťa, alebo to môže fungovať teraz a neskôr to už nebude užitočné. Ak zamestnanci odmietnu byť spokojní, majú možnosti, zostávajú flexibilní, otvorení novým nápadom, riskujú a navzájom sa podporujú, postupy budú naďalej vytvárať tok pokroku.

Inšpirované Mary Ann Harrington M.S