Vizija učinkovitega terapevtskega programiranja za otroke z avtizmom

Vizija učinkovitega terapevtskega programiranja za otroke z avtizmom

Pri zagotavljanju izobraževalnih programov za otroke z avtizmom bi moralo osebje imeti znanje in vire, da ne samo poučujejo veščine, ampak tudi dejansko izboljšajo otrokovo nevrološko funkcijo. Pomembno je vključiti posege za izboljšanje pretočnosti in modulacije gibanja, izboljšanje slušnih in vidnih procesov ter zmanjšanje senzoričnih motenj.

Programiranje za hudo avtistične otroke mora preseči analizo vedenja, ki jo uporablja ABA. Večina teh zelo neorganiziranih, neusklajenih otrok bi to storila, če bi lahko, vendar ne morejo, zato nočejo. Bolečina preglasi skladnost. (To pomeni, da če vlak pelje čez vaše stopalo, nič drugega ni pomembno.) Ti otroci se morajo počutiti uravnoteženo, samozavestno in udobno v svojem telesu, da lahko pride do učinkovitega razvoja spretnosti. Potrebujejo več kot izobraževalne programe. Večina potrebuje terapevtsko okolje.

Osebje mora imeti znanje in vire za poučevanje veščin tudi za lajšanje neugodja in izboljšanje nevroloških funkcij. Gibanje, aritmije in kompleksne senzorične težave vplivajo na sposobnost sodelovanja in učenja. Večina učiteljev ni ustrezno usposobljenih in imajo težave pri izpolnjevanju potreb kompleksnih nevroloških razlik in razlik v centralnem živčnem sistemu. Pogosto zaposleni brez ustreznega usposabljanja zamenjujejo te težave z vedenjskimi ali kognitivnimi veščinami.

Ustvarjanje terapevtskega in produktivnega okolja zahteva usposabljanje osebja, sodelovanje med disciplinami ter spremembo meril in modelov dostave. Strokovnjaki za govorno, poklicno, fizikalno terapijo in terapijo vida morajo sodelovati z učitelji in starši, da ustvarijo poseben program za hud avtizem. Starši in osebje morajo biti seznanjeni s strategijami, da jih lahko izvajajo ves dan, ne le med kratkimi terapevtskimi srečanji, ki se lahko zgodijo nekajkrat na teden.

Izbrano osebje, ustrezno licencirano in motivirano, bi lahko poslali na alternativno usposabljanje. To izbrano osebje je bilo sposobno ne le izvajati strategije, ampak tudi usposobiti osebje in starše za spremembe, ki bi jih lahko uporabili v šoli in doma za pospešitev napredka. To je terapevtsko poslušanje, trening slušne integracije, biofeedback, interaktivni metronomi, binauralni utripi, programi za ritmično uvajanje, masaže, gibalne terapije, akupresura, refleksologija,

Partnerske »energične« komunikacijske strategije bi bile ustrezno definirane in implementirane. Poudarek bi bil na koristih ter številnih neznanih dejavnikih in tveganjih. Nekatere druge energijske modalitete, ki jih je treba raziskati, vključujejo sakralno lobanjo, reiki, aromaterapijo, jogo, meditacijo in hipnoterapijo.

Mnogi starši imajo omejena sredstva za reševanje zapletenih vprašanj, povezanih z invalidnostjo njihovih otrok. Veliko otrok sodeluje v Medicaidu ali podobnih vladnih programih, ki jih številni terapevti ne sprejemajo. Drugi starši so premalo zavarovani, nimajo finančnih sredstev ali pa so v načinu preživetja.

Šolska okrožja bi lahko razmislila o vključitvi nekoga iz Ameriškega združenja za avtizem ASA kot vir za starše o prehrani, encimih, dodatkih, nežnih postopkih kelacije in drugih možnostih za pametne in obveščene starše.

Razvoj podpornih okolij bi pomagal zagotoviti največjo možno uporabo virov za šolska okrožja, ki se spopadajo s proračunskimi izzivi. Izbrana lokacija bi zadostila otrokovim senzornim in motoričnim potrebam. V idealnem primeru bi šole morale imeti: "Tihe učilnice z naravno svetlobo in dovolj prostora za senzorično opremo." Bazeni in oprema za igro, ki pomaga modulirati proprioceptivne in vestibularne težave. »Bližina različnih parkov in sprehodov v naravi« Tesen dostop do javnih dobrin, ki omogočajo cenovno ugodne in prilagodljive programe v skupnosti.

Skrbniki morajo načrtovati čas, ko se učitelji, pomočniki in starši posvetujejo z ekipo za izvajanje in izboljšanje strategij za nadaljnjo optimalno rast vsakega učenca. Ko se ekipe razvijajo, se vloge prekrivajo. senzorične težave, težave z gibanjem, komunikacijo, vedenjske težave in težave z ritmom, ki se obravnavajo ves dan na vseh področjih kurikuluma.

Učitelji, pomočniki in starši bi bili bolj prepričani v svojo sposobnost obvladovanja dolgotrajnih zapletenih nevroloških, senzoričnih in gibalnih težav, če bi se še naprej posvetovali in sodelovali s strokovnjaki v določenih disciplinah. Turbulenc in stresa med študenti bi bilo manj, če bi se zatekli v podporo visoko usposobljenega in samozavestnega kadra.

Sprememba paradigme takšnega obsega zahteva, da se majhne spremembe še naprej dogajajo. Razširjanje informacij o trenutnih praksah. Programi bi se spremenili, ko bi se izboljšalo sodelovanje in inovacije. Kar deluje pri enem otroku, ima lahko katastrofalne posledice za drugega otroka ali pa deluje zdaj in kasneje ne bo več uporabno. Če zaposleni nočejo biti samozadovoljni, imeti možnosti, ostati prilagodljivi, odprti za nove ideje, tvegati in podpirati drug drugega, bodo postopki še naprej ustvarjali tok napredka.

Po navdihu Mary Ann Harrington M.S