Vision för effektiv terapeutisk programmering för barn med autism

Vision för effektiv terapeutisk programmering för barn med autism

När man tillhandahåller utbildningsprogram för barn med autism bör personalen ha kunskap och resurser för att inte bara lära ut färdigheter utan också faktiskt förbättra barnets neurologiska funktion. Det är viktigt att inkludera interventioner för att förbättra fluiditet och modulering av rörelser, förbättra auditiva och visuella processer och minska känselstörningar.

Programmering för svårt autistiska barn måste gå längre än ABA-tillämpad beteendeanalys. De flesta av dessa mycket oorganiserade, osynkroniserade barn skulle göra det om de kunde, men de kan inte, så de gör det inte. Smärta åsidosätter följsamhet. (Det vill säga om ett tåg passerar över din fot spelar inget annat någon roll.) Dessa barn behöver känna sig balanserade, säkra och bekväma i sina kroppar för att effektiv kompetensutveckling ska ske. De behöver mer än utbildningsprogram. De flesta kräver en terapeutisk miljö.

Personalen måste ha kunskap och resurser för att inte bara lära ut färdigheter utan också lindra obehag och förbättra neurologisk funktion. Rörelse, arytmier och komplexa sensoriska problem påverkar förmågan att delta och lära. De flesta lärare är inte tillräckligt utbildade och har svårt att möta behoven av komplexa neurologiska och centrala nervsystemskillnader. Ofta förväxlar anställda utan ordentlig utbildning dessa svårigheter med beteendemässiga eller kognitiva färdigheter.

Att skapa en terapeutisk och produktiv miljö kräver utbildning av personal, samarbete mellan discipliner och en förändring av kriterier och leveransmodeller. Experter inom tal-, arbets-, fysisk- och synterapi måste samarbeta med lärare och föräldrar för att skapa ett specifikt program för svår autism. Föräldrar och personal måste vara bekanta med strategier så att de kan ge dem under hela dagen, inte bara under korta terapisessioner som kan inträffa några gånger i veckan.

Utvald personal, lämpligt licensierad och motiverad, kan skickas till alternativ utbildning. Dessa utvalda personal kunde inte bara implementera strategier, utan också utbilda personal och föräldrar att göra förändringar som de kunde tillämpa i skolan och hemma för att påskynda framstegen. Dvs terapeutiskt lyssnande, auditiv integrationsträning, biofeedback, interaktiva metronomer, binaurala beats, rytmiska indragningsprogram, massage, rörelseterapier, akupressur, zonterapi,

Partners "energiska" kommunikationsstrategier skulle vara korrekt definierade och implementerade. Fokus skulle ligga på såväl fördelarna som de många okända faktorerna och riskerna. Några andra energiska metoder att utforska inkluderar sakralkranial, Reiki, aromaterapi, yoga, meditation och hypnoterapi.

Många föräldrar har begränsade resurser för att ta itu med de komplexa frågorna kring deras barns funktionsnedsättning. Många barn deltar i Medicaid eller liknande statliga program, vilket många terapeuter inte accepterar. Andra föräldrar är underförsäkrade, saknar ekonomiska resurser eller är i överlevnadsläge.

Skoldistrikt kan överväga att anlita någon från ASA-Autism Society of America som en resurs för föräldrar om kost, enzymer, kosttillskott, skonsamma kelationsprocedurer och andra alternativ för kunniga och informerade föräldrar.

Att utveckla stödjande miljöer skulle bidra till att säkerställa maximalt utnyttjande av resurser för skoldistrikt som kämpar med budgetutmaningar. Den valda platsen skulle möta barnens sensoriska och motoriska behov. Skolor bör helst ha: "Tysta klassrum med naturligt ljus och tillräckligt med utrymme för sensorisk utrustning." Pooler och lekredskap som hjälper till att modulera proprioceptiva och vestibulära svårigheter. "Närhet till en mängd olika parker och naturvandringar" Nära tillgång till samhällsfaciliteter som möjliggör prisvärda och flexibla samhällsbaserade program.

Administratörer måste schemalägga en tid för lärare, assistenter och föräldrar att rådgöra med teamet för att implementera och förfina strategier för varje elevs fortsatta optimala tillväxt. När team utvecklas överlappar rollerna varandra. sensoriska frågor, rörelsesvårigheter, kommunikation, beteendeproblem och rytmfrågor som tas upp under dagen inom alla delar av läroplanen.

Lärare, assistenter och föräldrar skulle vara mer säkra på sin förmåga att hantera ihållande komplexa neurologiska, sensoriska och rörelsesvårigheter om de fortsatte att konsultera och samarbeta med experter inom specifika discipliner. Turbulens och stress bland eleverna skulle minska om de tog sin tillflykt till stöd från högt kvalificerad och trygg personal.

Ett paradigmskifte av denna storleksordning kräver att små förändringar fortsätter att ske. Spridning av information om aktuell praxis. Programmen skulle förändras i takt med att samarbete och innovation förbättras. Det som fungerar för ett barn kan ha katastrofala effekter på ett annat barn, eller så kan det fungera nu och inte längre vara användbart senare. Om anställda vägrar att vara självbelåtna, har alternativ, förblir flexibla, öppna för nya idéer, tar risker och stöttar varandra, kommer procedurer att fortsätta att skapa ett flöde av framsteg.

Inspirerad av Mary Ann Harrington M.S