Výučba sebaregulácie v ranom veku má pozitívny vplyv na neskoršiu úspešnosť vzdelávania detí

Výučba sebaregulácie v ranom veku má pozitívny vplyv na neskoršiu úspešnosť vzdelávania detí

Štúdia univerzít v Zürichu a Mainzi ukázala, že vyučovanie pozornosti a zvládania impulzov u detí na základnej škole má dlhodobý pozitívny vplyv na ich neskorší vzdelávací úspech.

Sebaregulácia, schopnosť zvládať pozornosť, emócie a impulzy a vytrvalo ísť za individuálnymi cieľmi, nie je zručnosť, ktorú si bežne s malými deťmi spájame. Avšak zatváranie škôl súvisiace s pandémiou a zvýšené používanie digitálnych médií deťmi teraz ukázali, aké dôležité sú tieto zručnosti, najmä pre deti.

Štúdie ukazujú, že ľudia, ktorí ako deti preukázali sebareguláciu, majú v priemere vyšší príjem, lepšie zdravie a väčšiu spokojnosť so životom. Ukazujú tiež, že schopnosť sebaregulácie sa dá špecificky trénovať už v detstve. Ako možno nácvik autoregulačných zručností začleniť do každodenného života na základnej škole bez toho, aby to zabralo príliš veľa vyučovacieho času? Je možné dostatočne naučiť mladých študentov abstraktnú samoregulačnú stratégiu? Má výučba takýchto zručností potenciál zlepšiť úspešnosť vzdelávania z dlhodobého hľadiska?

Sebaregulácia sa zlepšuje aj pri krátkych tréningoch

Medzinárodný tím z Katedry ekonómie Univerzity v Zürichu (Švajčiarsko) a Univerzity Johannesa Gutenberga Mainz (Nemecko) skúmal tieto otázky. Pomocou randomizovanej kontrolovanej štúdie na základných školách s viac ako 500 žiakmi prvého stupňa sa výskumnému tímu podarilo preukázať, že aj krátky tréning viedol k výraznému a trvalému zlepšeniu sebaregulácie. Školenie ovplyvnilo nielen sebaregulačné zručnosti; U detí sa výrazne zlepšili čitateľské zručnosti a zlepšilo sa zameranie na chyby z nepozornosti rok po tréningu a bola tiež výrazne vyššia pravdepodobnosť, že budú prijaté na strednú školu tri roky po tréningu.

Naša štúdia ukázala, ako možno tréning tejto kompetencie začleniť včas a explicitne do hodín základnej školy. Zvyšujúca sa sebaregulácia umožňuje deťom prevziať väčšiu zodpovednosť za vlastné učenie a stanoviť si ciele a pracovať na ich dosahovaní.“

Ernst Fehr, profesor Ekonomickej fakulty Univerzity v Zürichu

Podľa posledného autora môže ľahká škálovateľnosť programu zlepšiť komplexné kľúčové zručnosti detí, ktoré sú základom pre dobré vzdelanie a úspešný neskorší život.

Jednoduchá integrácia do bežného cestovného poriadku

Vzhľadom na obavy vyplývajúce z predchádzajúcich praktických skúseností autori štúdie koncipovali školenia tak, aby boli maximálne cenovo výhodné a časovo nenáročné, aby ich bolo možné využiť v akomkoľvek prostredí základnej školy: Školenie trvalo len päť hodín a učitelia absolvovali trojhodinové školenie a dostali hotové učebné materiály, ktoré mohli priamo začleniť do plánu bežnej vyučovacej hodiny.

Školenia boli založené na stratégii MCII („Mentálne kontrasty s implementačnými zámermi“), ktorá už bola predmetom vynikajúcich výskumných štúdií s dospelými a staršími študentmi. Učiteľky predstavili abstraktnú stratégiu hravou formou na obrázkovej knižke a na príklade prekážkara. V prvom kroku si deti predstavili pozitívne účinky dosiahnutia cieľa. Porovnávali ich s prekážkami, s ktorými sa môžu na ceste stretnúť („Mental Contrasting“). Deti potom identifikovali špecifické správanie, aby sa vyrovnali s prekážkami a vytvorili si plány „kedy a vtedy“ („implementačný zámer“).

Pozitívny vplyv na spoločnosť

"Čo je na našej štúdii špeciálne, sú dlhodobé následné účinky, ktoré môže mať tento krátky tréning. Tieto účinky sú prospešné pre dieťa a v priebehu života dieťaťa sa prenášajú rôznymi spôsobmi do spoločnosti ako celku," hovorí hlavný autor Daniel Schunk, profesor verejnej a behaviorálnej ekonómie na Univerzite Johannesa Gutenberga v Mainzi. „Skutočnosť, že včasné investície do takýchto základných zručností neprospievajú len samotnému dieťaťu, ale aj spoločnosti, by sa mala vo vzdelávacej politike venovať väčšia pozornosť.

Zdroj:

Univerzita v Zürichu

Referencia:

Schunk, D., a kol. (2022) Výučba sebaregulácie. Príroda ľudské správanie. doi.org/10.1038/s41562-022-01449-w.

.