الصعوبات الاجتماعية والمعرفية المستمرة المرتبطة بضعف نتائج الثانوية العامة

الصعوبات الاجتماعية والمعرفية المستمرة المرتبطة بضعف نتائج الثانوية العامة

ويرتبط الجمع بين المهارات الاجتماعية والمعرفية الضعيفة التطور خلال مرحلة الطفولة بنتائج اختبار سيئة في سن 16 عامًا، مع أولئك الذين تستمر هذه المشكلات لديهم طوال مرحلة الطفولة عبر الإنترنت فيأرشيف الأمراض في مرحلة الطفولة.

تشير النتائج، المستندة إلى مجموعة كبيرة من البيانات التمثيلية على المستوى الوطني، إلى أن المشاكل المعرفية والسلوكية في مرحلة الطفولة تقف وراء 17% من فاحصي الشهادة العامة للتعليم الثانوي.

ويشيرون إلى أن "سنوات الدراسة، ليس فقط من أجل نتائج الاختبارات، ولكن أيضًا من أجل تنمية المهارات والقدرات. وهذا التطور هو الذي يؤثر على التوظيف والرفاهية الاقتصادية والدعم الاجتماعي والسلوكيات الصحية التي تؤثر في النهاية على الصحة".

"علاوة على ذلك، فإن نتائج الاختبار في سن 16 عامًا تعمل على تحسين النتائج المالية والمهنية والاجتماعية والعاطفية في مرحلة البلوغ المبكرة، بغض النظر عن التحصيل التعليمي اللاحق، وتدعم بشكل أكبر أهمية المهارات في المدرسة".

في حين أن تطور المهارات المعرفية مثل التفكير والتعلم والذاكرة والاستدلال، وكذلك السلوك الاجتماعي العاطفي مثل المهارات الاجتماعية وضبط النفس أثناء الطفولة، قد ارتبط بشكل مستقل بالنتائج التعليمية، فإن التأثير المحتمل لتنميتها المشتركة ليس "الآن". تي واضح.

ولمزيد من التحقيق في هذا الأمر، قام الباحثون بتحليل بيانات طويلة المدى من 9084 طفلاً شاركوا في دراسة جماعية كبيرة للألفية تمثيلية على المستوى الوطني في المملكة المتحدة.

تم تصنيف المشكلات المعرفية والسلوكية لدى الأطفال إلى 4 أنماط تم تحديدها مسبقًا: لا توجد مشاكل (76.5%)؛ تأخر ظهور المشاكل الاجتماعية والعاطفية من سن 7 (10٪)؛ بداية مبكرة للمشاكل المعرفية والاجتماعية والعاطفية بين 3 و 7 سنوات (ما يزيد قليلا عن 8.5٪)؛ والمشاكل المعرفية والاجتماعية والعاطفية المستمرة الذين تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 14 سنة (5٪).

تم قياس التطور المعرفي باستخدام الاختبارات المعرفية القياسية ووصف الآباء السلوك الاجتماعي والعاطفي في الاستبيانات عندما كان أطفالهم في سن 3 و5 و7 و11 و14 عامًا.

ثم نظر الباحثون في أي من هؤلاء الأطفال حقق النجاح القياسي (الصف الرابع) في 5 مواد أو أكثر في شهادة الثانوية العامة بحلول سن 16 عامًا، مع تعديل العوامل المؤثرة المحتملة مثل جنس الطفل، وعرق الأم، والحالة التعليمية للأسرة ودخلها. .

كانت احتمالات تحقيق النجاح القياسي في 5 امتحانات ثانوية عامة على الأقل أعلى بالنسبة للفتيات مقارنة بالفتيان، وتزداد مع مستوى تعليم الأم ومستوى دخل الأم. ومع ذلك، كان سلوك الطفولة مرتبطًا بقوة بدرجات الاختبار.

بالمقارنة مع مجموعة لا مشكلة، كانت مجموعة المشاكل المتأخرة ومجموعة المشاكل المعرفية والاجتماعية والعاطفية المبكرة أكثر عرضة للفشل في اجتياز شهادة الثانوية العامة القياسية بمقدار 2.5 مرة.

وكان أولئك الذين يعانون من مشاكل معرفية واجتماعية وعاطفية مستمرة طوال فترة الطفولة أكثر عرضة بنسبة 4.5 مرة تقريبًا لتحقيق النجاح القياسي في 5 مواد على الأقل من شهادة الثانوية العامة.

وقام الباحثون باستقراء هذه النتائج للسكان ككل، وقدروا أن حوالي 17% من الاختبارات السيئة في مرحلة المراهقة يمكن أن تكون بسبب مشاكل سلوكية معرفية واجتماعية وعاطفية في مرحلة الطفولة.

هذه دراسة رصدية، وبالتالي لا يمكن استخلاص استنتاجات قاطعة حول العلاقة السببية. ويؤكد الباحثون أن هناك حاجة إلى مزيد من البحث لفهم الارتباطات الموجودة بشكل أفضل.

ومع ذلك، فإن النتائج تدفعهم إلى قول ما يلي: "بدلاً من التركيز على انتشال أعلى القدرات من الفقر باستخدام تلك القدرة لتحقيق أعلى مستويات التعليم مثل الشهادات الجامعية، فإن نتائجنا تدعم الحد من النمو السلبي لدى جميع الأطفال بغض النظر عن مستوى القدرة."

ويضيفون: "هناك آثار سياسية أخرى تتمثل في الحاجة إلى الابتعاد عن سياسات صحة الأطفال وتعليمهم لتجاوز تطوير السياسات والاعتراف بالطبيعة المترابطة والمترابطة لهذين المحددين الرئيسيين لمستقبل الأطفال".

إن عدم المساواة في النتائج التعليمية للأطفال في إنجلترا "حادة ومتزايدة"، مما يشير إلى أن الفرق في متوسط ​​اللغة الإنجليزية والرياضيات في شهادة الثانوية العامة (GCSE) تحت سن 16 عامًا بين الأطفال المؤهلين للحصول على وجبات مدرسية مجانية وأولئك الذين ليسوا كذلك هو الأعلى منذ أكثر من عقد من الزمن.

مصادر: