Постоянни социални и когнитивни затруднения, свързани с лоши резултати от GCSE

Постоянни социални и когнитивни затруднения, свързани с лоши резултати от GCSE

Комбинацията от слабо развити социални и когнитивни умения през детството е свързана с лоши резултати от тестовете на 16-годишна възраст, като тези, за които тези проблеми продължават през цялото детство онлайн вАрхив на заболяванията в детството.

Резултатите, базирани на голям набор от национално представителни данни, предполагат, че когнитивните и поведенческите проблеми в детството са зад 17% от изпитващите General Certificate of Secondary Education (GCSE).

„Години в училище, не само за резултатите от тестовете, но и за развитие на умения и капацитет. Именно това развитие влияе върху заетостта, икономическото благосъстояние, социалната подкрепа и здравното поведение, което в крайна сметка оказва влияние върху здравето“, посочват те.

„Освен това, резултатите от теста на 16-годишна възраст подобряват финансовите, професионалните и социално-емоционалните резултати в ранна зряла възраст, независимо от по-късните образователни постижения, и допълнително подкрепят важността на уменията в училище“, обясняват те.

Въпреки че развитието на когнитивни умения като мислене, учене, памет и разсъждение, както и социално-емоционално поведение като социални умения и самоконтрол през детството, са независимо свързани с образователните резултати, потенциалното въздействие на тяхното съвместно развитие не е „сега“. Т ясно.

За да проучат това допълнително, изследователите анализираха дългосрочни данни от 9 084 деца, които участваха в голямото национално представително кохортно проучване Millennium в Обединеното кралство.

Когнитивните и поведенческите проблеми в детството бяха класифицирани в 4 предварително идентифицирани модела: без проблеми (76,5%); забавено начало на социално-емоционални проблеми от 7-годишна възраст (10%); ранна поява на когнитивни и социоемоционални проблеми между 3 и 7 години (малко над 8,5%); и постоянни когнитивни и социално-емоционални проблеми на възраст от 3 до 14 години (5%).

Когнитивното развитие се измерва с помощта на стандартни когнитивни тестове, а социално-емоционалното поведение се описва от родителите във въпросници, когато децата им са на 3, 5, 7, 11 и 14 години.

След това изследователите са разгледали кои от тези деца са постигнали стандартен успех (степен 4) по 5 или повече предмета GCSE до 16-годишна възраст, коригирайки потенциално влиятелни фактори като пола на детето, етническата принадлежност на майката и образователния статус и доход на домакинството. .

Шансовете за постигане на стандартен успех в поне 5 GCSE са били по-високи за момичета, отколкото за момчета и са се увеличили заедно с нивото на образование на майката и нивото на доходите на майката. Поведението в детството обаче е силно свързано с резултатите от тестовете.

В сравнение с групата без проблеми, групата с късни проблеми и групата с ранни когнитивни и социално-емоционални проблеми имаше 2,5 пъти по-голяма вероятност да не успеят да преминат стандартния GCSE.

А тези с постоянни когнитивни и социално-емоционални проблеми през детството са били почти 4,5 пъти по-склонни да постигнат стандартен успех в най-малко 5 предмета GCSE.

Изследователите екстраполират тези резултати към населението като цяло и изчисляват, че около 17% от лошите прегледи в юношеска възраст може да се дължат на когнитивни и социално-емоционални поведенчески проблеми в детството.

Това е наблюдателно проучване и като такова не могат да се направят твърди заключения относно причинно-следствената връзка. Необходими са допълнителни изследвания, за да се разберат по-добре откритите асоциации, подчертават изследователите.

Резултатите обаче ги карат да кажат следното: „Вместо да се фокусираме върху изваждането на най-високите способности от бедността чрез използване на тази способност за постигане на най-високи нива на образование като университетски дипломи, нашите резултати подкрепят намаляването на неблагоприятното развитие при всички деца, независимо от нивото на способности.“

Те добавят: „Друго следствие от политиката е необходимостта да се отдалечим от политиката на здравето и образованието на децата, за да надхвърлим развитието на политиката и да признаем взаимозависимия и взаимосвързан характер на тези два ключови фактора, определящи бъдещето на децата.“

Неравенствата в образователните резултати за децата в Англия са „остри и нарастващи“, което показва, че разликата в средния GCSE по английски и математика под 16 години между децата, отговарящи на условията за безплатна храна в училище, и тези, които не са, е най-високата от повече от десетилетие.

източници: