Vedvarende sociale og kognitive vanskeligheder forbundet med dårlige GCSE-resultater

Vedvarende sociale og kognitive vanskeligheder forbundet med dårlige GCSE-resultater

Kombinationen af ​​dårligt udviklede sociale og kognitive færdigheder i barndommen er forbundet med dårlige testresultater i en alder af 16, hos dem, for hvem disse problemer fortsætter gennem hele barndommen online iArkiv over sygdomme i barndommen.

Resultaterne, baseret på en lang række nationalt repræsentative data, tyder på, at kognitive og adfærdsmæssige problemer i barndommen ligger bag 17 % af eksaminatorerne for General Certificate of Secondary Education (GCSE).

"År i skolen, ikke kun for testresultater, men også for færdigheder og kapacitetsudvikling. Det er denne udvikling, der påvirker beskæftigelsen, økonomisk velvære, social støtte og sundhedsadfærd, der i sidste ende påvirker sundheden," påpeger de.

"Desuden forbedrer testresultater i en alder af 16 økonomiske, erhvervsmæssige og social-emotionelle resultater i den tidlige voksenalder, uanset senere uddannelsesniveau, og understøtter yderligere vigtigheden af ​​færdigheder i skolen," forklarer de.

Mens udviklingen af ​​kognitive færdigheder såsom tænkning, læring, hukommelse og ræsonnement samt socio-emotionel adfærd såsom sociale færdigheder og selvkontrol i barndommen er blevet uafhængigt forbundet med uddannelsesresultater, er den potentielle effekt af deres fælles udvikling ikke 'nu'. T klart.

For at undersøge dette nærmere analyserede forskere langtidsdata fra 9.084 børn, der deltog i det store nationalt repræsentative Millennium-kohortestudie i Storbritannien.

Kognitive og adfærdsmæssige problemer i barndommen blev klassificeret i 4 tidligere identificerede mønstre: ingen problemer (76,5%); forsinket indtræden af ​​socioemotionelle problemer fra 7 års alderen (10 %); tidlig indtræden af ​​kognitive og socioemotionelle problemer mellem 3 og 7 år (lidt over 8,5%); og vedvarende kognitive og socioemotionelle problemer i alderen 3 til 14 år (5%).

Kognitiv udvikling blev målt ved hjælp af standard kognitive tests, og socioemotionel adfærd blev beskrevet af forældre i spørgeskemaer, da deres børn var 3, 5, 7, 11 og 14 år.

Forskerne så derefter på, hvilke af disse børn, der opnåede et standardbeståelse (karakter 4) i 5 eller flere GCSE-fag i en alder af 16, idet de justerede for potentielt indflydelsesrige faktorer såsom barnets køn, moderens etnicitet og husstandens uddannelsesstatus og indkomst. .

Chancerne for at opnå et standardbeståelse i mindst 5 GCSE'er var højere for piger end drenge og steg sammen med moderens uddannelsesniveau og moderens indkomstniveau. Barndomsadfærd var dog stærkt forbundet med testresultater.

Sammenlignet med No Problem-gruppen var Late Problems-gruppen og Early Cognitive and Socioemotional Problemer-gruppen 2,5 gange mere tilbøjelige til at mislykkes med et standard GCSE-beståelse.

Og dem med vedvarende kognitive og socio-emotionelle problemer gennem barndommen var næsten 4,5 gange mere tilbøjelige til at opnå et standardbeståelse i mindst 5 GCSE-fag.

Forskerne ekstrapolerede disse resultater til befolkningen som helhed og anslog, at omkring 17 % af dårlige undersøgelser i ungdomsårene kunne skyldes kognitive og socioemotionelle adfærdsproblemer i barndommen.

Dette er et observationsstudie, og som sådan kan der ikke drages sikre konklusioner om kausalitet. Yderligere forskning er nødvendig for bedre at forstå de fundne sammenhænge, ​​understreger forskerne.

Resultaterne får dem dog til at sige følgende: "I stedet for at fokusere på at løfte den højeste evne ud af fattigdom ved at bruge den evne til at opnå de højeste uddannelsesniveauer såsom universitetsgrader, understøtter vores resultater at reducere ugunstig udvikling hos alle børn uanset evneniveau."

De tilføjer: "En anden politisk implikation er behovet for at bevæge sig væk fra politikken for børns sundhed og uddannelse for at overskride politikudvikling og anerkende den indbyrdes afhængige og indbyrdes forbundne karakter af disse to nøgledeterminanter for børns fremtid."

Uligheder i uddannelsesresultater for børn i England er "skarpe og stigende", hvilket indikerer, at forskellen i gennemsnitlig engelsk og matematik GCSE under 16 år mellem børn, der er berettiget til gratis skolemåltider, og dem, der ikke er, er den højeste, den har været i over et årti.

Kilder: