Επίμονες κοινωνικές και γνωστικές δυσκολίες που σχετίζονται με κακά αποτελέσματα GCSE

Επίμονες κοινωνικές και γνωστικές δυσκολίες που σχετίζονται με κακά αποτελέσματα GCSE

Ο συνδυασμός ανεπαρκώς ανεπτυγμένων κοινωνικών και γνωστικών δεξιοτήτων κατά την παιδική ηλικία σχετίζεται με κακά αποτελέσματα εξετάσεων στην ηλικία των 16 ετών, με εκείνους για τους οποίους αυτά τα προβλήματα επιμένουν καθ' όλη τη διάρκεια της παιδικής ηλικίας στο Διαδίκτυο.Αρχεία ασθενειών στην παιδική ηλικία.

Τα αποτελέσματα, βασισμένα σε ένα μεγάλο εύρος αντιπροσωπευτικών δεδομένων σε εθνικό επίπεδο, υποδηλώνουν ότι τα γνωστικά και συμπεριφορικά προβλήματα στην παιδική ηλικία βρίσκονται πίσω από το 17% των εξεταστών Γενικού Πιστοποιητικού Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (GCSE).

"Χρόνια στο σχολείο, όχι μόνο για τα αποτελέσματα των δοκιμών, αλλά και για την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Είναι αυτή η εξέλιξη που επηρεάζει την απασχόληση, την οικονομική ευημερία, την κοινωνική υποστήριξη και τις συμπεριφορές υγείας που τελικά επηρεάζουν την υγεία", επισημαίνουν.

«Επιπλέον, τα αποτελέσματα των εξετάσεων στην ηλικία των 16 ετών βελτιώνουν τα οικονομικά, επαγγελματικά και κοινωνικο-συναισθηματικά αποτελέσματα στην πρώιμη ενήλικη ζωή, ανεξάρτητα από το μεταγενέστερο μορφωτικό επίπεδο, και υποστηρίζουν περαιτέρω τη σημασία των δεξιοτήτων στο σχολείο», εξηγούν.

Ενώ η ανάπτυξη γνωστικών δεξιοτήτων όπως η σκέψη, η μάθηση, η μνήμη και ο συλλογισμός, καθώς και η κοινωνικο-συναισθηματική συμπεριφορά όπως οι κοινωνικές δεξιότητες και ο αυτοέλεγχος κατά την παιδική ηλικία, έχουν συνδεθεί ανεξάρτητα με τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα, ο πιθανός αντίκτυπος της συνανάπτυξής τους δεν είναι «τώρα». Τ σαφές.

Για να το διερευνήσουν περαιτέρω, οι ερευνητές ανέλυσαν μακροπρόθεσμα δεδομένα από 9.084 παιδιά που συμμετείχαν στη μεγάλη εθνικά αντιπροσωπευτική μελέτη κοόρτης Millennium στο Ηνωμένο Βασίλειο.

Τα γνωστικά και συμπεριφορικά προβλήματα της παιδικής ηλικίας ταξινομήθηκαν σε 4 προηγούμενα προσδιορισμένα πρότυπα: κανένα πρόβλημα (76,5%). καθυστερημένη εμφάνιση κοινωνικο-συναισθηματικών προβλημάτων από την ηλικία των 7 ετών (10%). πρώιμη έναρξη γνωστικών και κοινωνικο-συναισθηματικών προβλημάτων μεταξύ 3 και 7 ετών (λίγο πάνω από 8,5%). και επίμονα γνωστικά και κοινωνικο-συναισθηματικά προβλήματα ηλικίας 3 έως 14 ετών (5%).

Η γνωστική ανάπτυξη μετρήθηκε χρησιμοποιώντας τυπικά γνωστικά τεστ και η κοινωνικο-συναισθηματική συμπεριφορά περιγράφηκε από τους γονείς σε ερωτηματολόγια όταν τα παιδιά τους ήταν 3, 5, 7, 11 και 14 ετών.

Στη συνέχεια, οι ερευνητές εξέτασαν ποιο από αυτά τα παιδιά πέτυχε τυπικό πάσο (βαθμός 4) σε 5 ή περισσότερα μαθήματα GCSE μέχρι την ηλικία των 16 ετών, προσαρμόζοντας δυνητικά σημαντικούς παράγοντες όπως το φύλο του παιδιού, η εθνικότητα της μητέρας και το εκπαιδευτικό καθεστώς και το εισόδημα του νοικοκυριού. .

Οι πιθανότητες επίτευξης τυπικής επιτυχίας σε τουλάχιστον 5 GCSE ήταν υψηλότερες για τα κορίτσια από τα αγόρια και αυξήθηκαν μαζί με το επίπεδο εκπαίδευσης της μητέρας και το επίπεδο εισοδήματος της μητέρας. Ωστόσο, η συμπεριφορά της παιδικής ηλικίας συνδέθηκε έντονα με τις βαθμολογίες των τεστ.

Σε σύγκριση με την ομάδα Χωρίς πρόβλημα, η ομάδα με καθυστερημένα προβλήματα και η ομάδα Πρώιμων Γνωστικών και Κοινωνικο-Συναισθηματικών Προβλημάτων είχαν 2,5 φορές περισσότερες πιθανότητες να αποτύχουν σε ένα τυπικό πάσο GCSE.

Και όσοι είχαν επίμονα γνωστικά και κοινωνικο-συναισθηματικά προβλήματα σε όλη την παιδική ηλικία είχαν σχεδόν 4,5 φορές περισσότερες πιθανότητες να επιτύχουν ένα τυπικό πέρασμα σε τουλάχιστον 5 θέματα GCSE.

Οι ερευνητές παρέκτασαν αυτά τα αποτελέσματα στο σύνολο του πληθυσμού και υπολόγισαν ότι περίπου το 17% των κακών εξετάσεων στην εφηβεία μπορεί να οφείλονται σε γνωστικά και κοινωνικο-συναισθηματικά προβλήματα συμπεριφοράς στην παιδική ηλικία.

Αυτή είναι μια μελέτη παρατήρησης και ως εκ τούτου δεν μπορούν να εξαχθούν ασφαλή συμπεράσματα σχετικά με την αιτιότητα. Απαιτείται περαιτέρω έρευνα για την καλύτερη κατανόηση των συσχετίσεων που βρέθηκαν, τονίζουν οι ερευνητές.

Ωστόσο, τα αποτελέσματα τους ωθούν να πουν τα εξής: "Αντί να εστιάζουμε στην άρση της υψηλότερης ικανότητας από τη φτώχεια χρησιμοποιώντας αυτή την ικανότητα για να επιτύχουμε τα υψηλότερα επίπεδα εκπαίδευσης, όπως πτυχία πανεπιστημίου, τα αποτελέσματά μας υποστηρίζουν τη μείωση της δυσμενούς ανάπτυξης σε όλα τα παιδιά ανεξάρτητα από το επίπεδο ικανότητας."

Προσθέτουν: «Μια άλλη συνέπεια της πολιτικής είναι η ανάγκη να απομακρυνθούμε από την πολιτική της υγείας και της εκπαίδευσης των παιδιών για να ξεπεράσουμε την ανάπτυξη πολιτικής και να αναγνωρίσουμε την αλληλοεξαρτώμενη και διασυνδεδεμένη φύση αυτών των δύο βασικών καθοριστικών παραγόντων του μέλλοντος των παιδιών».

Οι ανισότητες στα εκπαιδευτικά αποτελέσματα για τα παιδιά στην Αγγλία είναι «αιχμηρές και αυξανόμενες», υποδεικνύοντας ότι η διαφορά στο μέσο όρο των Αγγλικών και των μαθηματικών GCSE κάτω των 16 ετών μεταξύ των παιδιών που δικαιούνται δωρεάν σχολικά γεύματα και εκείνων που δεν έχουν είναι η υψηλότερη εδώ και μια δεκαετία.

Πηγές: