Jatkuvat sosiaaliset ja kognitiiviset vaikeudet, jotka liittyvät huonoihin GCSE-tuloksiin

Jatkuvat sosiaaliset ja kognitiiviset vaikeudet, jotka liittyvät huonoihin GCSE-tuloksiin

Lapsuuden huonosti kehittyneiden sosiaalisten ja kognitiivisten taitojen yhdistelmä liittyy huonoihin testituloksiin 16-vuotiaana, ja niillä, joilla nämä ongelmat jatkuvat koko lapsuuden verkossa.Lapsuuden sairauksien arkisto.

Tulokset, jotka perustuvat lukuisiin kansallisesti edustaviin tietoihin, viittaavat siihen, että lapsuuden kognitiiviset ja käyttäytymisongelmat ovat takana 17 prosentilla yleisen keskiasteen tutkinnon (GCSE) tutkijoista.

"Vuodet koulussa, ei vain koetulosten, vaan myös taitojen ja valmiuksien kehittämiseen. Juuri tämä kehitys vaikuttaa työllisyyteen, taloudelliseen hyvinvointiin, sosiaaliseen tukeen ja terveyskäyttäytymiseen, jotka lopulta vaikuttavat terveyteen", he huomauttavat.

"Lisäksi testitulokset 16-vuotiaana parantavat taloudellisia, ammatillisia ja sosiaalis-emotionaalisia tuloksia varhaisessa aikuisiässä riippumatta myöhemmästä koulutustasosta ja tukevat edelleen taitojen merkitystä koulussa", he selittävät.

Vaikka kognitiivisten taitojen, kuten ajattelun, oppimisen, muistin ja päättelyn, sekä sosioemotionaalisen käyttäytymisen, kuten sosiaalisten taitojen ja itsehillinnän kehittyminen lapsuudessa, on liitetty itsenäisesti koulutustuloksiin, niiden yhteiskehityksen mahdollinen vaikutus ei ole "nyt". T selvä.

Tutkiakseen asiaa tarkemmin tutkijat analysoivat pitkäaikaisia ​​tietoja 9 084 lapsesta, jotka osallistuivat laajaan kansallisesti edustavaan Millennium-kohorttitutkimukseen Isossa-Britanniassa.

Lapsuuden kognitiiviset ja käyttäytymisongelmat luokiteltiin neljään aiemmin tunnistettuun malliin: ei ongelmia (76,5 %); sosioemotionaalisten ongelmien viivästyminen 7-vuotiaasta alkaen (10 %); kognitiivisten ja sosioemotionaalisten ongelmien varhainen ilmaantuminen 3–7 vuoden välillä (hieman yli 8,5 %); ja jatkuvat kognitiiviset ja sosioemotionaaliset ongelmat 3–14-vuotiailla (5 %).

Kognitiivista kehitystä mitattiin tavanomaisilla kognitiivisilla testeillä ja vanhemmat kuvasivat sosioemotionaalista käyttäytymistä kyselylomakkeilla, kun heidän lapsensa olivat 3, 5, 7, 11 ja 14-vuotiaita.

Tämän jälkeen tutkijat tarkastelivat, kuka näistä lapsista saavutti standardin hyväksynnän (luokka 4) viidestä tai useammasta GCSE-tutkimuksesta 16-vuotiaaksi mennessä, mukauttaen mahdollisesti vaikuttavia tekijöitä, kuten lapsen sukupuolen, äidin etnisen taustan ja kotitalouden koulutustason ja tulot. .

Todennäköisyys saavuttaa standardihyväksytty vähintään 5 GCSE:ssä oli suurempi tytöillä kuin pojilla ja kasvoi äidin koulutustason ja äidin tulotason myötä. Lapsuuden käyttäytyminen liittyi kuitenkin vahvasti testituloksiin.

Verrattuna No Problem -ryhmään Myöhäiset ongelmat -ryhmä ja Varhaiset kognitiiviset ja sosioemotionaaliset ongelmat -ryhmä epäonnistuivat 2,5 kertaa todennäköisemmin tavallisessa GCSE-hyväksyssä.

Ja niillä, joilla oli pysyviä kognitiivisia ja sosioemotionaalisia ongelmia koko lapsuuden ajan, oli lähes 4,5 kertaa suurempi todennäköisyys saavuttaa normaali läpäisy vähintään viidellä GCSE-tutkimuksella.

Tutkijat ekstrapoloivat nämä tulokset koko väestöön ja arvioivat, että noin 17 prosenttia teini-iän huonoista tutkimuksista saattoi johtua lapsuuden kognitiivisista ja sosioemotionaalisista käyttäytymisongelmista.

Tämä on havainnointitutkimus, joten kausaalisuudesta ei voida tehdä varmoja johtopäätöksiä. Lisätutkimusta tarvitaan löydettyjen assosiaatioiden ymmärtämiseksi paremmin, tutkijat korostavat.

Tulokset kuitenkin saavat heidät sanomaan seuraavaa: "Sen sijaan, että keskityisimme korkeimman kyvyn nostamiseen köyhyydestä käyttämällä tätä kykyä korkeimman koulutuksen, kuten yliopistotutkintojen, saavuttamiseen, tuloksemme tukevat kaikkien lasten haitallisen kehityksen vähentämistä kykytasosta riippumatta."

He lisäävät: "Toinen poliittinen vaikutus on tarve siirtyä pois lasten terveyden ja koulutuksen politiikasta ylittääkseen politiikan kehittämisen ja tunnustaa näiden kahden keskeisen lasten tulevaisuuden määräävän tekijän keskinäinen riippuvuus ja yhteys."

Eriarvoisuus lasten koulutustuloksissa Englannissa on "terävää ja kasvavaa", mikä osoittaa, että ero alle 16-vuotiaiden keskimääräisessä englannin ja matematiikan GCSE:n välillä on korkein yli kymmeneen vuoteen.

Lähteet: