Difficultés sociales et cognitives persistantes associées à de mauvais résultats au GCSE

Difficultés sociales et cognitives persistantes associées à de mauvais résultats au GCSE

La combinaison de compétences sociales et cognitives peu développées pendant l'enfance est associée à de mauvais résultats aux tests à 16 ans, ceux pour qui ces problèmes persistent tout au long de l'enfance en ligne dans leArchives des maladies de l'enfance.

Les résultats, basés sur un large éventail de données représentatives au niveau national, suggèrent que les problèmes cognitifs et comportementaux de l'enfance sont à l'origine de 17 % des examinateurs du Certificat général d'enseignement secondaire (GCSE).

"Des années d'études, non seulement pour les résultats des tests, mais aussi pour le développement des compétences et des capacités. C'est ce développement qui influence l'emploi, le bien-être économique, le soutien social et les comportements en matière de santé qui, en fin de compte, ont un impact sur la santé", soulignent-ils.

"En outre, les résultats des tests à 16 ans améliorent les résultats financiers, professionnels et socio-émotionnels au début de l'âge adulte, quel que soit le niveau de scolarité ultérieur, et renforcent davantage l'importance des compétences à l'école", expliquent-ils.

Même si le développement de compétences cognitives telles que la réflexion, l'apprentissage, la mémoire et le raisonnement, ainsi que de comportements socio-émotionnels tels que les compétences sociales et la maîtrise de soi pendant l'enfance, ont été associés de manière indépendante aux résultats scolaires, l'impact potentiel de leur co-développement n'est pas « immédiat ». C'est clair.

Pour approfondir cette question, les chercheurs ont analysé les données à long terme de 9 084 enfants ayant participé à la vaste étude de cohorte Millennium représentative au niveau national au Royaume-Uni.

Les problèmes cognitifs et comportementaux de l'enfance ont été classés en 4 modèles précédemment identifiés : aucun problème (76,5 %) ; apparition tardive des problèmes socio-émotionnels à partir de 7 ans (10 %) ; apparition précoce de problèmes cognitifs et socio-émotionnels entre 3 et 7 ans (un peu plus de 8,5 %) ; et problèmes cognitifs et socio-émotionnels persistants âgés de 3 à 14 ans (5 %).

Le développement cognitif a été mesuré à l'aide de tests cognitifs standards et le comportement socio-émotionnel a été décrit par les parents dans des questionnaires lorsque leurs enfants avaient 3, 5, 7, 11 et 14 ans.

Les chercheurs ont ensuite examiné lesquels de ces enfants avaient obtenu une note de passage standard (4e année) dans 5 matières ou plus du GCSE à l'âge de 16 ans, en tenant compte de facteurs potentiellement influents tels que le sexe de l'enfant, l'origine ethnique de la mère, le statut éducatif et le revenu du ménage. .

Les chances d'obtenir une réussite standard dans au moins 5 GCSE étaient plus élevées pour les filles que pour les garçons et augmentaient avec le niveau d'éducation de la mère et son niveau de revenu. Cependant, le comportement de l’enfance était fortement associé aux résultats des tests.

Par rapport au groupe sans problème, le groupe Problèmes tardifs et le groupe Problèmes cognitifs et socio-émotionnels précoces étaient 2,5 fois plus susceptibles d'échouer à une réussite standard du GCSE.

Et ceux qui avaient des problèmes cognitifs et socio-émotionnels persistants tout au long de l'enfance étaient près de 4,5 fois plus susceptibles d'obtenir une réussite standard dans au moins 5 matières du GCSE.

Les chercheurs ont extrapolé ces résultats à l’ensemble de la population et ont estimé qu’environ 17 % des mauvais examens à l’adolescence pourraient être dus à des problèmes de comportement cognitifs et socio-émotionnels survenus dans l’enfance.

Il s’agit d’une étude observationnelle et, en tant que telle, aucune conclusion définitive ne peut être tirée sur la causalité. Des recherches supplémentaires sont nécessaires pour mieux comprendre les associations trouvées, soulignent les chercheurs.

Cependant, les résultats les incitent à dire ce qui suit : « Plutôt que de se concentrer sur la sortie des capacités les plus élevées de la pauvreté en utilisant ces capacités pour atteindre les niveaux d’éducation les plus élevés, tels que les diplômes universitaires, nos résultats soutiennent la réduction du développement défavorable chez tous les enfants, quel que soit leur niveau de capacité. »

Ils ajoutent : « Une autre implication politique est la nécessité de s'éloigner des politiques de santé et d'éducation des enfants pour transcender le développement politique et reconnaître la nature interdépendante et interconnectée de ces deux déterminants clés de l'avenir des enfants. »

Les inégalités dans les résultats scolaires des enfants en Angleterre sont « fortes et croissantes », ce qui indique que la différence entre les enfants ayant droit à des repas scolaires gratuits et ceux qui n’y ont pas droit est la plus élevée depuis plus d’une décennie.

Sources :