Folyamatos szociális és kognitív nehézségek, amelyek a gyenge érettségi eredményekhez kapcsolódnak

Folyamatos szociális és kognitív nehézségek, amelyek a gyenge érettségi eredményekhez kapcsolódnak

A gyermekkorban gyengén fejlett szociális és kognitív készségek kombinációja rossz teszteredményekkel jár 16 éves korban, azoknál, akiknél ezek a problémák egész gyermekkorukig fennállnak az interneten.Gyermekkori betegségek archívuma.

Az országosan reprezentatív adatok széles körén alapuló eredmények azt sugallják, hogy a gyermekkori kognitív és viselkedési problémák az általános középiskolai bizonyítványt (GCSE) vizsgáztatók 17%-a mögött állnak.

"Az iskolában eltöltött évek nemcsak a teszteredményekért, hanem a készségek és képességek fejlesztéséért is. Ez a fejlődés befolyásolja a foglalkoztatást, a gazdasági jólétet, a szociális támogatást és az egészségmagatartást, ami végső soron az egészségre is hatással van" - mutatnak rá.

„Továbbá a 16 éves korban elért teszteredmények javítják a pénzügyi, szakmai és szociális-érzelmi eredményeket a korai felnőttkorban, függetlenül a későbbi iskolai végzettségtől, és tovább erősítik a készségek fontosságát az iskolában” – magyarázzák.

Míg a kognitív készségek, például a gondolkodás, a tanulás, a memória és az érvelés, valamint a szocio-emocionális viselkedés, például a szociális készségek és az önkontroll fejlődése a gyermekkorban, egymástól függetlenül összefüggésbe hozható az oktatási eredményekkel, ezek együttes fejlődésének lehetséges hatása nem „most”. T világos.

Ennek további vizsgálata érdekében a kutatók 9084 gyermek hosszú távú adatait elemezték, akik részt vettek a nagy, országosan reprezentatív Millennium kohorsz vizsgálatban az Egyesült Királyságban.

A gyermekkori kognitív és viselkedési problémákat 4 korábban azonosított mintába soroltuk: nincs probléma (76,5%); a szocio-emocionális problémák késleltetett megjelenése 7 éves kortól (10%); kognitív és szocio-emocionális problémák korai megjelenése 3 és 7 év között (valamivel több mint 8,5%); és tartós kognitív és szocioemocionális problémák 3-14 éves kor között (5%).

A kognitív fejlődést standard kognitív tesztekkel mérték, a szocioemocionális viselkedést pedig a szülők írták le kérdőívekben, amikor gyermekeik 3, 5, 7, 11 és 14 évesek voltak.

A kutatók ezt követően megvizsgálták, hogy ezek közül a gyerekek közül melyik érett el normál (4. osztályzatot) 5 vagy több érettségi alanyból 16 éves korukra, olyan potenciálisan befolyásoló tényezőkhöz igazítva, mint a gyermek neme, az anya etnikai hovatartozása, valamint a háztartás iskolai végzettsége és jövedelme. .

Az esélye annak, hogy legalább 5 érettségit elért, magasabb volt a lányok esetében, mint a fiúknál, és nőtt az anya iskolai végzettségével és jövedelmi szintjével együtt. A gyermekkori viselkedés azonban erősen összefüggött a teszteredményekkel.

A No Problem csoporthoz képest a késői problémák csoport és a korai kognitív és szocioemocionális problémák csoport 2,5-szer nagyobb valószínűséggel bukott meg egy standard érettségi vizsgán.

Azok pedig, akik gyermekkoruk során tartósan kognitív és szocio-emocionális problémákkal küzdenek, csaknem 4,5-szer nagyobb valószínűséggel értek el standard vizsgát legalább 5 érettségi vizsgálati alanyban.

A kutatók ezeket az eredményeket a populáció egészére extrapolálták, és úgy becsülték, hogy a serdülőkorban tapasztalt rossz vizsgálatok körülbelül 17%-a a gyermekkori kognitív és szocioemocionális viselkedési problémákra vezethető vissza.

Ez egy megfigyeléses tanulmány, és mint ilyen, nem lehet határozott következtetéseket levonni az okozati összefüggésről. A talált összefüggések jobb megértéséhez további kutatásokra van szükség – hangsúlyozzák a kutatók.

Az eredmények azonban arra késztetik őket, hogy a következőket mondják: "Ahelyett, hogy a legmagasabb képességű szegénységből való kiemelésre összpontosítanánk azáltal, hogy ezt a képességet a legmagasabb iskolai végzettség, például egyetemi diploma elérésére használnánk, eredményeink támogatják, hogy minden gyermekben csökkentsék a kedvezőtlen fejlődést, függetlenül a képesség szintjétől."

Hozzáteszik: "Egy másik politikai következmény az, hogy el kell távolodni a gyermekek egészségével és oktatásával kapcsolatos politikától, túllépni a szakpolitikai fejlesztéseken, és elismerni a gyermekek jövőjét meghatározó e két kulcsfontosságú tényező kölcsönösen függő és egymással összefüggő természetét."

Az angliai gyerekek oktatási eredményeiben tapasztalható egyenlőtlenségek „élesek és növekvőek”, ami azt jelzi, hogy az átlagos angol és matematikai érettségi 16 éven aluliak közötti különbség az ingyenes iskolai étkezésre jogosult és az arra nem jogosult gyermekek között a legmagasabb, mint egy évtizede.

Források: