Difficoltà sociali e cognitive persistenti associate a scarsi risultati GCSE

Difficoltà sociali e cognitive persistenti associate a scarsi risultati GCSE

La combinazione di abilità sociali e cognitive poco sviluppate durante l'infanzia è associata a scarsi risultati dei test all'età di 16 anni, con coloro per i quali questi problemi persistono per tutta l'infanzia online nelArchivi delle malattie dell'infanzia.

I risultati, basati su un’ampia gamma di dati rappresentativi a livello nazionale, suggeriscono che i problemi cognitivi e comportamentali nell’infanzia sono alla base del 17% degli esaminatori del General Certificate of Secondary Education (GCSE).

"Anni di scuola, non solo per i risultati dei test, ma anche per lo sviluppo di competenze e capacità. È questo sviluppo che influenza l'occupazione, il benessere economico, il sostegno sociale e i comportamenti sanitari che, in ultima analisi, hanno un impatto sulla salute", sottolineano.

“Inoltre, i risultati dei test all’età di 16 anni migliorano i risultati finanziari, professionali e socio-emotivi nella prima età adulta, indipendentemente dal successivo livello di istruzione, e supportano ulteriormente l’importanza delle competenze a scuola”, spiegano.

Sebbene lo sviluppo di abilità cognitive come il pensiero, l’apprendimento, la memoria e il ragionamento, così come il comportamento socio-emotivo come le abilità sociali e l’autocontrollo durante l’infanzia, siano stati associati indipendentemente ai risultati scolastici, l’impatto potenziale del loro co-sviluppo non è “adesso”. T chiaro.

Per indagare ulteriormente su questo aspetto, i ricercatori hanno analizzato i dati a lungo termine di 9.084 bambini che hanno preso parte all’ampio studio di coorte Millennium, rappresentativo a livello nazionale, nel Regno Unito.

I problemi cognitivi e comportamentali dell'infanzia sono stati classificati in 4 modelli precedentemente identificati: nessun problema (76,5%); insorgenza ritardata di problemi socio-emotivi a partire dai 7 anni (10%); insorgenza precoce di problemi cognitivi e socio-emotivi tra 3 e 7 anni (poco più dell'8,5%); e problemi cognitivi e socio-emotivi persistenti di età compresa tra 3 e 14 anni (5%).

Lo sviluppo cognitivo è stato misurato utilizzando test cognitivi standard e il comportamento socio-emotivo è stato descritto dai genitori in questionari quando i loro figli avevano 3, 5, 7, 11 e 14 anni.

I ricercatori hanno poi esaminato quali di questi bambini hanno ottenuto un passaggio standard (grado 4) in 5 o più soggetti GCSE entro i 16 anni, aggiustando per fattori potenzialmente influenti come il sesso del bambino, l’etnia della madre e lo stato educativo e il reddito della famiglia. .

Le probabilità di ottenere un pass standard in almeno 5 GCSE erano più elevate per le ragazze rispetto ai ragazzi e aumentavano insieme al livello di istruzione e al livello di reddito della madre. Tuttavia, il comportamento infantile era fortemente associato ai punteggi dei test.

Rispetto al gruppo Nessun problema, il gruppo Problemi tardivi e il gruppo Problemi cognitivi e socioemotivi precoci avevano 2,5 volte più probabilità di fallire un superamento del GCSE standard.

E quelli con problemi cognitivi e socio-emotivi persistenti durante l’infanzia avevano quasi 4,5 volte più probabilità di ottenere un superamento standard in almeno 5 soggetti GCSE.

I ricercatori hanno estrapolato questi risultati all'intera popolazione e hanno stimato che circa il 17% degli esami scadenti nell'adolescenza potrebbero essere dovuti a problemi comportamentali cognitivi e socio-emotivi durante l'infanzia.

Questo è uno studio osservazionale e come tale non è possibile trarre conclusioni definitive sulla causalità. Sono necessarie ulteriori ricerche per comprendere meglio le associazioni trovate, sottolineano i ricercatori.

Tuttavia, i risultati li spingono a dire quanto segue: “Piuttosto che concentrarsi sull’elevazione delle capacità più elevate dalla povertà utilizzando tale capacità per raggiungere i più alti livelli di istruzione come i titoli universitari, i nostri risultati sostengono la riduzione dello sviluppo avverso in tutti i bambini, indipendentemente dal livello di abilità”.

Aggiungono: "Un'altra implicazione politica è la necessità di allontanarsi dalle politiche relative alla salute e all'istruzione dei bambini per trascendere lo sviluppo delle politiche e riconoscere la natura interdipendente e interconnessa di questi due determinanti chiave del futuro dei bambini".

Le disuguaglianze nei risultati scolastici dei bambini in Inghilterra sono “nette e in aumento”, indicando che la differenza nel GCSE medio di inglese e matematica sotto i 16 anni tra i bambini che hanno diritto ai pasti scolastici gratuiti e quelli che non ne hanno diritto è la più alta mai registrata in oltre un decennio.

Fonti: