Nuolatiniai socialiniai ir pažinimo sunkumai, susiję su prastais GCSE rezultatais

Nuolatiniai socialiniai ir pažinimo sunkumai, susiję su prastais GCSE rezultatais

Vaikystėje prastai išvystytų socialinių ir pažintinių įgūdžių derinys yra susijęs su prastais testų rezultatais sulaukus 16 metų, kai šios problemos išlieka visą vaikystę internete.Ligų vaikystėje archyvas.

Rezultatai, pagrįsti daugybe nacionalinių reprezentatyvių duomenų, rodo, kad kognityvinės ir elgesio problemos vaikystėje atsilieka nuo 17 % bendrojo vidurinio išsilavinimo (GCSE) egzaminuotojų.

„Metai mokykloje – ne tik dėl testų rezultatų, bet ir dėl įgūdžių bei gebėjimų ugdymo. Būtent ši raida daro įtaką užimtumui, ekonominei gerovei, socialinei paramai ir elgesiui su sveikata, kurie galiausiai daro įtaką sveikatai“, – pabrėžia jie.

„Be to, testų rezultatai sulaukus 16 metų pagerina finansinius, profesinius ir socialinius-emocinius rezultatus ankstyvame pilnametystėje, neatsižvelgiant į vėlesnį išsilavinimą, ir toliau palaiko įgūdžių svarbą mokykloje“, – aiškina jie.

Nors kognityvinių įgūdžių, tokių kaip mąstymas, mokymasis, atmintis ir samprotavimas, taip pat socialinis ir emocinis elgesys, pvz., socialiniai įgūdžiai ir savikontrolė vaikystėje, vystymasis buvo nepriklausomai siejamas su mokymosi rezultatais, galimas jų bendro vystymosi poveikis nėra „dabar“. T aišku.

Norėdami tai ištirti toliau, mokslininkai išanalizavo ilgalaikius duomenis iš 9 084 vaikų, kurie dalyvavo dideliame nacionaliniu mastu reprezentaciniame Tūkstantmečio kohortos tyrime JK.

Vaikystės pažinimo ir elgesio problemos buvo suskirstytos į 4 anksčiau nustatytus modelius: problemų nėra (76,5%); uždelstas socialinių emocinių problemų atsiradimas nuo 7 metų amžiaus (10 proc.); ankstyvos pažinimo ir socioemocinės problemos nuo 3 iki 7 metų (šiek tiek daugiau nei 8,5 proc.); ir nuolatinės kognityvinės ir socioemocinės problemos nuo 3 iki 14 metų (5 proc.).

Kognityvinis vystymasis buvo matuojamas naudojant standartinius kognityvinius testus, o socioemocinį elgesį tėvai apibūdino klausimynuose, kai jų vaikams buvo 3, 5, 7, 11 ir 14 metų.

Tada tyrėjai ištyrė, kuris iš šių vaikų iki 16 metų pasiekė standartinį išlaikymą (4 laipsnį) iš 5 ar daugiau GCSE tiriamųjų, atsižvelgdamas į galimai įtakojančius veiksnius, tokius kaip vaiko lytis, motinos etninė kilmė ir namų ūkio išsilavinimo statusas bei pajamos. .

Tikimybė pasiekti standartinį bent 5 GCSE buvo didesnė mergaičių nei berniukų ir padidėjo kartu su motinos išsilavinimo lygiu ir motinos pajamų lygiu. Tačiau vaikystės elgesys buvo stipriai susijęs su testų rezultatais.

Palyginti su „Jokių problemų“ grupe, vėlyvųjų problemų grupėje ir ankstyvųjų pažinimo ir socialinių emocinių problemų grupėje buvo 2,5 karto didesnė tikimybė neišlaikyti standartinio GCSE.

O tie, kurie vaikystėje nuolatinių pažinimo ir socialinių emocinių problemų turėjo beveik 4,5 karto labiau linkę pasiekti standartinį bent 5 GCSE dalykų išlaikymą.

Tyrėjai ekstrapoliavo šiuos rezultatus visai populiacijai ir apskaičiavo, kad apie 17% prastų tyrimų paauglystėje galėjo atsirasti dėl kognityvinių ir socialinių emocinių elgesio problemų vaikystėje.

Tai yra stebėjimo tyrimas, todėl negalima daryti tvirtų išvadų apie priežastinį ryšį. Norint geriau suprasti rastas asociacijas, reikia atlikti tolesnius tyrimus, pabrėžia mokslininkai.

Tačiau rezultatai paskatino juos pasakyti taip: „Užuot sutelkę dėmesį į aukščiausių gebėjimų pakėlimą iš skurdo, pasinaudodami tuo gebėjimu pasiekti aukščiausią išsilavinimo lygį, pavyzdžiui, universitetinius laipsnius, mūsų rezultatai padeda sumažinti neigiamą visų vaikų vystymąsi, nepaisant jų gebėjimų lygio.

Jie priduria: „Kita politinė pasekmė yra būtinybė atsitraukti nuo vaikų sveikatos ir švietimo politikos, kad būtų peržengta politikos raida ir pripažinta, kad šie du pagrindiniai vaikų ateitį lemiantys veiksniai yra tarpusavyje priklausomi ir susiję“.

Vaikų mokymosi rezultatų skirtumai Anglijoje yra „aiškūs ir didėjantys“, o tai rodo, kad vidutinių anglų kalbos ir matematikos GCSE iki 16 metų amžiaus vaikų, turinčių teisę į nemokamą maitinimą mokykloje, ir tų, kurie neturi, skirtumas yra didžiausias per dešimtmetį.

Šaltiniai: