Trwałe problemy społeczne i poznawcze związane ze słabymi wynikami GCSE

Trwałe problemy społeczne i poznawcze związane ze słabymi wynikami GCSE

Połączenie słabo rozwiniętych umiejętności społecznych i poznawczych w dzieciństwie wiąże się ze słabymi wynikami testów w wieku 16 lat, przy czym osoby, u których problemy te utrzymują się przez całe dzieciństwo, w InternecieArchiwa chorób wieku dziecięcego.

Wyniki, oparte na szerokim zakresie danych reprezentatywnych dla całego kraju, sugerują, że problemy poznawcze i behawioralne w dzieciństwie są przyczyną 17% egzaminatorów ogólnego świadectwa ukończenia szkoły średniej (GCSE).

„Lata w szkole nie tylko dla wyników testów, ale także dla rozwoju umiejętności i potencjału. To właśnie ten rozwój wpływa na zatrudnienie, dobrobyt ekonomiczny, wsparcie społeczne i zachowania zdrowotne, które ostatecznie wpływają na zdrowie” – podkreślają.

„Co więcej, wyniki testów w wieku 16 lat poprawiają wyniki finansowe, zawodowe i społeczno-emocjonalne we wczesnej dorosłości, niezależnie od późniejszego poziomu wykształcenia, a także jeszcze bardziej potwierdzają znaczenie umiejętności w szkole” – wyjaśniają.

Chociaż rozwój umiejętności poznawczych, takich jak myślenie, uczenie się, pamięć i rozumowanie, a także zachowań społeczno-emocjonalnych, takich jak umiejętności społeczne i samokontrola, w dzieciństwie zostały niezależnie powiązane z wynikami edukacji, potencjalny wpływ ich wspólnego rozwoju nie ma miejsca „teraz”. Jasne.

Aby dokładniej zbadać tę kwestię, naukowcy przeanalizowali długoterminowe dane pochodzące od 9084 dzieci, które wzięły udział w dużym, reprezentatywnym dla kraju badaniu kohortowym Millennium w Wielkiej Brytanii.

Problemy poznawcze i behawioralne w dzieciństwie sklasyfikowano według 4 wcześniej zidentyfikowanych wzorców: brak problemów (76,5%); opóźnione pojawienie się problemów społeczno-emocjonalnych od 7. roku życia (10%); wczesny początek problemów poznawczych i społeczno-emocjonalnych w wieku od 3 do 7 lat (nieco ponad 8,5%); oraz utrzymujące się problemy poznawcze i społeczno-emocjonalne w wieku od 3 do 14 lat (5%).

Rozwój poznawczy mierzono za pomocą standardowych testów poznawczych, a zachowania społeczno-emocjonalne opisywali rodzice w kwestionariuszach, gdy ich dzieci miały 3, 5, 7, 11 i 14 lat.

Następnie badacze sprawdzili, które z tych dzieci uzyskało standardowy wynik (klasa 4) z 5 lub więcej przedmiotów GCSE do 16 roku życia, uwzględniając potencjalnie wpływające czynniki, takie jak płeć dziecka, pochodzenie etniczne matki oraz status edukacyjny i dochody gospodarstwa domowego. .

Szanse na uzyskanie standardowego zdania w co najmniej 5 egzaminach GCSE były wyższe w przypadku dziewcząt niż w przypadku chłopców i rosły wraz z poziomem wykształcenia matki i poziomem jej dochodów. Jednak zachowanie w dzieciństwie było silnie powiązane z wynikami testów.

W porównaniu z grupą bez problemów, w grupie z późnymi problemami i w grupie z wczesnymi problemami poznawczymi i społeczno-emocjonalnymi ryzyko niezaliczenia standardowego egzaminu GCSE było 2,5 razy większe w porównaniu z grupą, w której wystąpiły problemy.

Natomiast osoby z utrzymującymi się przez całe dzieciństwo problemami poznawczymi i społeczno-emocjonalnymi miały prawie 4,5 razy większe szanse na uzyskanie standardowego zdania z co najmniej 5 przedmiotów GCSE.

Naukowcy ekstrapolowali te wyniki na całą populację i oszacowali, że około 17% słabych wyników egzaminów w okresie dojrzewania może wynikać z problemów poznawczych i społeczno-emocjonalnych w dzieciństwie.

Jest to badanie obserwacyjne i jako takie nie można wyciągnąć jednoznacznych wniosków na temat związku przyczynowego. Naukowcy podkreślają, że potrzebne są dalsze badania, aby lepiej zrozumieć znalezione powiązania.

Jednak wyniki skłaniają ich do powiedzenia, co następuje: „Zamiast skupiać się na wydobywaniu najwyższych zdolności z ubóstwa poprzez wykorzystanie tej zdolności do osiągnięcia najwyższego poziomu wykształcenia, takiego jak stopnie uniwersyteckie, nasze wyniki wskazują na ograniczenie niekorzystnego rozwoju wszystkich dzieci, niezależnie od poziomu umiejętności”.

Dodają: „Kolejną implikacją polityczną jest potrzeba odejścia od polityki dotyczącej zdrowia i edukacji dzieci, aby wyjść poza rozwój polityki i uznać współzależny i wzajemnie powiązany charakter tych dwóch kluczowych czynników determinujących przyszłość dzieci”.

Nierówności w wynikach edukacyjnych dzieci w Anglii są „ostre i rosną”, co wskazuje, że różnica w średnim poziomie uczniów poniżej 16 roku życia z języka angielskiego i matematyki na egzaminie GCSE pomiędzy dziećmi kwalifikującymi się do bezpłatnych posiłków szkolnych a dziećmi, które ich nie otrzymują, jest najwyższa od ponad dziesięciu lat.

Źródła: