Dificuldades sociais e cognitivas persistentes associadas a resultados ruins no GCSE

Dificuldades sociais e cognitivas persistentes associadas a resultados ruins no GCSE

A combinação de habilidades sociais e cognitivas pouco desenvolvidas durante a infância está associada a resultados ruins em testes aos 16 anos, com aqueles para quem esses problemas persistem durante toda a infância on-line noArquivos de doenças na infância.

Os resultados, baseados numa vasta gama de dados representativos a nível nacional, sugerem que os problemas cognitivos e comportamentais na infância estão por trás de 17% dos examinadores do Certificado Geral do Ensino Secundário (GCSE).

“Anos na escola, não só para resultados de testes, mas também para desenvolvimento de competências e capacidades. É este desenvolvimento que influencia o emprego, o bem-estar económico, o apoio social e os comportamentos de saúde que, em última análise, têm impacto na saúde”, apontam.

“Além disso, os resultados dos testes aos 16 anos melhoram os resultados financeiros, vocacionais e socioemocionais no início da idade adulta, independentemente do nível de escolaridade posterior, e apoiam ainda mais a importância das competências na escola”, explicam.

Embora o desenvolvimento de competências cognitivas, como o pensamento, a aprendizagem, a memória e o raciocínio, bem como o comportamento socioemocional, como as competências sociais e o autocontrolo durante a infância, tenham sido associados de forma independente aos resultados educativos, o impacto potencial do seu codesenvolvimento não é “agora”. Claro.

Para investigar isto mais profundamente, os investigadores analisaram dados de longo prazo de 9.084 crianças que participaram no grande estudo de coorte do Milénio, representativo a nível nacional, no Reino Unido.

Os problemas cognitivos e comportamentais na infância foram classificados em 4 padrões previamente identificados: sem problemas (76,5%); início tardio de problemas socioemocionais a partir dos 7 anos (10%); início precoce de problemas cognitivos e socioemocionais entre 3 e 7 anos (pouco mais de 8,5%); e problemas cognitivos e socioemocionais persistentes na faixa etária de 3 a 14 anos (5%).

O desenvolvimento cognitivo foi medido por meio de testes cognitivos padrão e o comportamento socioemocional foi descrito pelos pais em questionários quando seus filhos tinham 3, 5, 7, 11 e 14 anos de idade.

Os investigadores analisaram então quais destas crianças obtiveram uma aprovação padrão (nota 4) em 5 ou mais disciplinas do GCSE aos 16 anos de idade, ajustando para fatores potencialmente influentes, como o sexo da criança, a etnia da mãe e o estatuto educacional e o rendimento do agregado familiar. .

As probabilidades de obter uma aprovação padrão em pelo menos 5 GCSEs eram mais elevadas para as raparigas do que para os rapazes e aumentavam juntamente com o nível de escolaridade e o nível de rendimento da mãe. No entanto, o comportamento infantil foi fortemente associado aos resultados dos testes.

Em comparação com o grupo Sem Problemas, o grupo de Problemas Tardios e o grupo de Problemas Cognitivos e Socioemocionais Iniciais tiveram 2,5 vezes mais probabilidade de falhar na aprovação padrão do GCSE.

E aqueles com problemas cognitivos e socioemocionais persistentes ao longo da infância tinham quase 4,5 vezes mais probabilidade de obter aprovação padrão em pelo menos 5 disciplinas do GCSE.

Os pesquisadores extrapolaram esses resultados para a população como um todo e estimaram que cerca de 17% dos maus exames na adolescência poderiam ser decorrentes de problemas comportamentais cognitivos e socioemocionais na infância.

Este é um estudo observacional e, como tal, não podem ser tiradas conclusões firmes sobre a causalidade. Mais pesquisas são necessárias para compreender melhor as associações encontradas, enfatizam os pesquisadores.

No entanto, os resultados levam-nos a dizer o seguinte: "Em vez de nos concentrarmos em tirar da pobreza as capacidades mais elevadas, utilizando essa capacidade para alcançar os níveis mais elevados de educação, como diplomas universitários, os nossos resultados apoiam a redução do desenvolvimento adverso em todas as crianças, independentemente do nível de capacidade."

Acrescentam: “Outra implicação política é a necessidade de nos afastarmos das políticas de saúde e educação das crianças para transcender o desenvolvimento de políticas e reconhecer a natureza interdependente e interligada destes dois determinantes-chave do futuro das crianças”.

As desigualdades nos resultados educativos das crianças em Inglaterra são “acentuadas e crescentes”, indicando que a diferença na média de inglês e matemática do GCSE com menos de 16 anos entre as crianças elegíveis para refeições escolares gratuitas e aquelas que não o são é a mais elevada em mais de uma década.

Fontes: