Dificultăți sociale și cognitive persistente asociate cu rezultate slabe GCSE

Dificultăți sociale și cognitive persistente asociate cu rezultate slabe GCSE

Combinația de abilități sociale și cognitive slab dezvoltate în timpul copilăriei este asociată cu rezultate slabe ale testelor la vârsta de 16 ani, cei pentru care aceste probleme persistă pe tot parcursul copilăriei online înArhivele bolilor din copilărie.

Rezultatele, bazate pe o gamă largă de date reprezentative la nivel național, sugerează că problemele cognitive și comportamentale din copilărie se află în spatele a 17% dintre examinatorii certificatului general de învățământ secundar (GCSE).

"Ani de școală, nu numai pentru rezultatele testelor, ci și pentru dezvoltarea abilităților și a capacităților. Această dezvoltare este cea care influențează ocuparea forței de muncă, bunăstarea economică, sprijinul social și comportamentele de sănătate care în cele din urmă au un impact asupra sănătății", subliniază ei.

„În plus, rezultatele testelor la vârsta de 16 ani îmbunătățesc rezultatele financiare, vocaționale și socio-emoționale la vârsta adultă timpurie, indiferent de nivelul de studii ulterioare, și susțin în continuare importanța abilităților în școală”, explică ei.

În timp ce dezvoltarea abilităților cognitive precum gândirea, învățarea, memoria și raționamentul, precum și comportamentul socio-emoțional, cum ar fi abilitățile sociale și autocontrolul în timpul copilăriei, au fost asociate în mod independent cu rezultatele educaționale, impactul potențial al co-dezvoltării lor nu este „acum”. T clar.

Pentru a investiga acest lucru în continuare, cercetătorii au analizat datele pe termen lung de la 9.084 de copii care au luat parte la marele studiu de cohortă Millennium, reprezentativ la nivel național, în Marea Britanie.

Problemele cognitive și comportamentale din copilărie au fost clasificate în 4 tipare identificate anterior: fără probleme (76,5%); apariția întârziată a problemelor socioemoționale de la vârsta de 7 ani (10%); debutul precoce al problemelor cognitive și socioemoționale între 3 și 7 ani (puțin peste 8,5%); și probleme cognitive și socioemoționale persistente cu vârsta cuprinsă între 3 și 14 ani (5%).

Dezvoltarea cognitivă a fost măsurată folosind teste cognitive standard, iar comportamentul socioemoțional a fost descris de părinți în chestionare atunci când copiii lor aveau 3, 5, 7, 11 și 14 ani.

Cercetătorii au analizat apoi care dintre acești copii au obținut o promovare standard (clasa 4) la 5 sau mai multe subiecți GCSE până la vârsta de 16 ani, ajustându-se pentru factori potențial influenți, cum ar fi sexul copilului, etnia mamei și statutul educațional și venitul gospodăriei. .

Șansele de a obține un permis standard în cel puțin 5 GCSE au fost mai mari pentru fete decât pentru băieți și au crescut odată cu nivelul de educație al mamei și cu nivelul veniturilor mamei. Cu toate acestea, comportamentul copilăriei a fost puternic asociat cu scorurile la teste.

În comparație cu grupul fără probleme, grupul cu probleme târzii și grupul cu probleme cognitive și socioemoționale timpurii au avut de 2,5 ori mai multe șanse de a eșua la trecerea standard GCSE.

Și cei cu probleme cognitive și socio-emoționale persistente de-a lungul copilăriei au avut de aproape 4,5 ori mai multe șanse să obțină o promovare standard la cel puțin 5 subiecți GCSE.

Cercetătorii au extrapolat aceste rezultate la populația în ansamblu și au estimat că aproximativ 17% dintre examenele proaste din adolescență s-ar putea datora problemelor comportamentale cognitive și socioemoționale din copilărie.

Acesta este un studiu observațional și, ca atare, nu se pot trage concluzii ferme despre cauzalitate. Sunt necesare cercetări suplimentare pentru a înțelege mai bine asocierile găsite, subliniază cercetătorii.

Cu toate acestea, rezultatele îi determină să spună următoarele: „În loc să ne concentrăm pe scoaterea celei mai înalte abilități din sărăcie prin utilizarea acelei abilități pentru a atinge cele mai înalte niveluri de educație, cum ar fi diplomele universitare, rezultatele noastre sprijină reducerea dezvoltării adverse la toți copiii, indiferent de nivelul de abilități”.

Ei adaugă: „O altă implicație politică este necesitatea de a se îndepărta de politica sănătății și educației copiilor pentru a transcende dezvoltarea politicilor și pentru a recunoaște natura interdependentă și interconectată a acestor doi factori cheie ai viitorului copiilor”.

Inegalitățile în ceea ce privește rezultatele educaționale pentru copiii din Anglia sunt „ascuțite și în creștere”, indicând faptul că diferența medie în limba engleză și matematică GCSE sub 16 ani între copiii eligibili pentru mesele școlare gratuite și cei care nu sunt este cea mai mare din peste un deceniu.

Surse: