التوحد وأساليب التدريس التي تعمل بشكل أفضل في المدرسة

التوحد وأساليب التدريس التي تعمل بشكل أفضل في المدرسة

يجب أن تكون استراتيجيات التوحد والتعليم لدى الأطفال فردية لتحقيق أكبر قدر ممكن من النجاح. غالبًا ما يواجه الأطفال المصابون بالتوحد صعوبة في التعلم بنفس معدل الأطفال غير المصابين بالتوحد. لذلك، يجب إجراء تغييرات محددة جدًا على مرض التوحد وطرق التدريس لتلبية الاحتياجات الفريدة للأطفال المصابين بالتوحد.

تتضمن القائمة التالية استراتيجيات تدريس التوحد المعروفة بأنها تساعد الأطفال المصابين بالتوحد في الفصل الدراسي. هذه أوصاف عامة فقط، حيث يجب أن تكون الاستراتيجيات التي يتم ممارستها خاصة بالطفل اعتمادًا على احتياجات الفرد وأعراضه ونقاط قوته.

1. عادة ما يكون الأطفال المصابون بالتوحد متعلمين بصريين. ولذلك، يجب تصميم البنية البصرية لبيئة التعلم بأكملها بعناية حتى يتمكن الطفل من رؤية وفهم ما هو متوقع منه بوضوح. وينبغي أن يشمل ذلك محطات عمل محددة بوضوح والعناصر الأساسية الأخرى للفصل الدراسي. تعد الجداول المرئية أيضًا جزءًا مهمًا من البنية المرئية للفصل الدراسي لأنها تسمح للطفل المصاب بالتوحد بالاستفادة من روتين يمكن التنبؤ به حيث يتم تحديد التوقعات بشكل مرئي. وهذا يقلل من الأحداث غير المتوقعة ويسمح للطلاب بتوقع التحولات في يومهم والاستعداد لها.

2. ينبغي دراسة التحفيز في الفصل الدراسي - وخاصة البصري والسمعي - بعناية والتحكم فيه حيثما أمكن ذلك. يمكن أن يتم تحفيز العديد من الطلاب المصابين بالتوحد بسهولة من خلال المدخلات البصرية والسمعية وقد يواجهون صعوبة في إكمال دروسهم إذا كانوا مشتتين أو غارقين في الأصوات أو الأضواء أو الصور التي لا يمكن إدارتها بشكل صحيح. يجب أن تبقى محطات العمل بعيدة عن التحفيز السمعي والبصري المفرط (خاصة الضوضاء والحركة والوميض أو الأضواء الساطعة) للسماح بالتركيز والتعلم الأمثل.

3. يعاني العديد من الأطفال المصابين بالتوحد من مهارات التواصل أو لم يطوروها بعد، وخاصة مهارات الاتصال التعبيرية. قد تكون هناك حاجة أيضًا إلى تعليمات للطلاب غير اللفظيين. يمكن لنظام الاتصال المعزز (طرق أو أجهزة لدعم الاتصال) أن يكون ذا فائدة كبيرة للطلاب المصابين بالتوحد على جميع مستويات الاتصال. يمكن أن يشمل ذلك استراتيجيات مثل PECS (نظام تبادل الصور)، الذي يستخدم بطاقات الصور للتعبير عن الكلمات للأشياء والمشاعر والمفاهيم والأماكن وغيرها من المجالات التي تكون فيها الكلمات مفيدة عادةً.

4. لقد كان تدريس المهارات الاجتماعية عادة أحد الجوانب الأكثر صعوبة في المنهج الدراسي. بشكل عام، من الأفضل تعليم المهارات الاجتماعية بشكل مباشر جدًا. عادةً لا يطور الطلاب المصابون بالتوحد مهارات اجتماعية من خلال التفاعل البسيط في البيئات الاجتماعية. وبدلاً من ذلك، يجب عليهم أن يتعلموا مهارات التفاعل الاجتماعي بنفس الطريقة التي يتم بها تدريس المواضيع والمهارات الأكاديمية الأخرى.

5. يجب أن يكون تعليم القراءة والكتابة أولوية عالية. وذلك لأن العديد من الطلاب المصابين بالتوحد غالبًا ما يعتمدون على شكل واحد من أشكال التواصل لآخر، حتى لو كانوا قادرين على التواصل لفظيًا. غالبًا ما يكون من الضروري وجود نوع ما من أشكال النسخ الاحتياطي للتواصل التعبيري، خاصة إذا كان الطفل يشعر بالانزعاج أو الإرهاق. على الرغم من أن نظام PECS فعال ويمكن للطلاب القراءة والكتابة، إلا أن التواصل - بما في ذلك التواصل غير اللفظي - يمكن أن يحدث على مستوى أعلى لأنه يفتح مفردات أكبر للتعبير.

تعتبر استراتيجيات التوحد والتدريس فريدة من نوعها بشكل استثنائي. قبل العمل مع طفل مصاب بالتوحد، من المهم أن نفهم الاحتياجات الفردية لهذا الطفل وخصائص التوحد التي يظهرها هذا الطفل. يجب تدريب المدربين وغيرهم من موظفي المدرسة الذين يعملون مع الطفل على الخصائص الأساسية لمرض التوحد على الأقل. يجب على كل عضو في الفريق الذي يعمل مع الطفل أن يفهم احتياجات الطفل بالإضافة إلى استراتيجيات التدريس مثل تلك المذكورة أعلاه حتى يتمكنوا من تعظيم إمكانات الطفل للتعلم الناجح.

مستوحاة من راشيل إيفانز