Autismus a výukové metody, které nejlépe fungují ve škole

Autismus a výukové metody, které nejlépe fungují ve škole

Autismus a výukové strategie u dětí musí být individualizovány, aby bylo dosaženo co největšího úspěchu. Děti s autismem mají často potíže s učením ve stejné míře jako neautistické děti. Proto je třeba provést velmi specifické změny v autismu a metodách výuky, aby vyhovovaly jedinečným potřebám autistických dětí.

Následující seznam obsahuje strategie výuky autismu, o kterých je známo, že pomáhají autistickým dětem ve třídě. Toto jsou pouze široké popisy, protože praktikované strategie musí být specifické pro dítě v závislosti na individuálních potřebách, symptomech a silných stránkách.

1. Autistické děti jsou typicky zrakové žáky. Vizuální struktura celého výukového prostředí by proto měla být pečlivě navržena tak, aby dítě jasně vidělo a pochopilo, co se od něj očekává. To by mělo zahrnovat jasně definovaná pracovní místa a další základní prvky učebny. Vizuální rozvrhy jsou také důležitou součástí vizuální struktury třídy, protože umožňují autistickému dítěti těžit z předvídatelné rutiny, kde jsou očekávání specificky rozložena vizuálně. To minimalizuje neočekávané události a umožňuje studentům předvídat a připravovat se na změny ve svém dni.

2. Stimulace ve třídě – zejména zraková a sluchová – by měla být pečlivě zvážena a kontrolována, kde je to možné. Mnoho autistických studentů může být snadno přestimulováno zrakovým a sluchovým vstupem a mohou mít potíže s dokončením lekce, pokud jsou rozptylováni nebo přemoženi zvuky, světly nebo obrazy, které nelze správně ovládat. Pracovní stanice by měly být chráněny před nadměrnou sluchovou a zrakovou stimulací (zejména hlukem, pohybem a blikajícími nebo jasnými světly), aby se umožnilo optimální soustředění a učení.

3. Mnoho autistických dětí se potýká s komunikačními dovednostmi, zejména s vyjadřovacími dovednostmi, nebo si je teprve musí vyvinout. Může být vyžadována také výuka pro studenty neverbální. Augmentativní komunikační systém (metody či zařízení na podporu komunikace) může být velkým přínosem pro autistické studenty všech komunikačních úrovní. To může zahrnovat strategie, jako je PECS (Picture Exchange Communication System), který používá obrázkové karty k vyjádření slov pro objekty, pocity, koncepty, místa a další oblasti, kde jsou slova obvykle užitečná.

4. Výuka sociálních dovedností je obvykle jedním z nejobtížnějších aspektů kurikula. Celkově je nejlepší učit sociální dovednosti velmi přímo. Autističtí studenti obvykle nerozvíjejí sociální dovednosti prostřednictvím jednoduché interakce v sociálním prostředí. Místo toho se musí naučit své dovednosti v oblasti sociální interakce stejným způsobem, jakým se vyučují jiná akademická témata a dovednosti.

5. Výuka gramotnosti by měla mít vysokou prioritu. Je to proto, že mnoho autistických studentů často spoléhá na jednu formu komunikace pro jinou, i když jsou schopni komunikovat verbálně. Nějaká záložní forma expresivní komunikace je často nezbytná, zvláště pokud se dítě cítí rozrušené nebo přetížené. Přestože je PECS efektivní a studenti umí číst a psát, komunikace – včetně neverbální komunikace – může probíhat na potenciálně vyšší úrovni, protože otevírá větší slovní zásobu pro vyjádření.

Autismus a výukové strategie jsou výjimečně jedinečné. Před prací s autistickým dítětem je důležité porozumět individuálním potřebám dítěte a charakteristikám autismu, které toto dítě projevuje. Instruktoři a další zaměstnanci školy pracující s dítětem by měli být proškoleni alespoň o základních charakteristikách autismu. Každý člen týmu pracujícího s dítětem by měl rozumět potřebám dítěte a také výukovým strategiím, jako jsou ty, které jsou uvedeny výše, aby mohly maximalizovat potenciál dítěte pro úspěšné učení.

Inspirováno Rachel Evansovou