Autisme og undervisningsmetoder, der fungerer bedst i skolen

Autisme og undervisningsmetoder, der fungerer bedst i skolen

Autisme og undervisningsstrategier hos børn skal individualiseres for at opnå størst mulig succes. Børn med autisme har ofte svært ved at lære i samme takt som ikke-autistiske børn. Derfor skal der laves meget specifikke ændringer af autisme og undervisningsmetoder for at imødekomme autistiske børns unikke behov.

Følgende liste inkluderer autismeundervisningsstrategier, der er kendt for at hjælpe autistiske børn i klasseværelset. Disse er kun brede beskrivelser, da strategier, der praktiseres, skal være børnespecifikke afhængigt af den enkeltes behov, symptomer og styrker.

1. Autistiske børn er typisk visuelle elever. Derfor bør en visuel struktur for hele læringsmiljøet være nøje udformet, så barnet tydeligt kan se og forstå, hvad der forventes af det. Dette bør omfatte klart definerede arbejdsstationer og andre grundlæggende elementer i klasseværelset. Visuelle skemaer er også en vigtig del af den visuelle struktur i klasseværelset, fordi de giver det autistiske barn mulighed for at drage fordel af en forudsigelig rutine, hvor forventningerne er specifikt udlagt visuelt. Dette minimerer uventede hændelser og giver eleverne mulighed for at forudse og forberede sig på overgange i deres hverdag.

2. Stimulering i klasseværelset – især visuel og auditiv – bør overvejes omhyggeligt og kontrolleres, hvor det er muligt. Mange autistiske elever kan let blive overstimulerede af visuelle og auditive input og kan have svært ved at gennemføre deres lektioner, hvis de bliver distraheret eller overvældet af lyde, lys eller billeder, der ikke kan styres ordentligt. Arbejdsstationer bør holdes væk fra overdreven auditiv og visuel stimulation (især støj, bevægelse og flimrende eller skarpt lys) for at tillade optimal koncentration og indlæring.

3. Mange autistiske børn kæmper med eller har endnu ikke udviklet kommunikationsevner, især udtryksfulde kommunikationsevner. Instruktion for nonverbale studerende kan også være påkrævet. Et forstærkende kommunikationssystem (metoder eller enheder til at understøtte kommunikation) kan være til stor gavn for autistiske elever på alle kommunikationsniveauer. Dette kan omfatte strategier såsom PECS (Picture Exchange Communication System), som bruger billedkort til at udtrykke ord for objekter, følelser, koncepter, steder og andre områder, hvor ord typisk er nyttige.

4. Undervisning i sociale færdigheder har typisk været en af ​​de sværere aspekter af læseplanen. Generelt er det bedst at undervise i sociale færdigheder meget direkte. Autistiske elever udvikler typisk ikke sociale færdigheder gennem simpel interaktion i sociale sammenhænge. I stedet skal de lære deres sociale samspilsfærdigheder på samme måde, som andre akademiske emner og færdigheder undervises i.

5. Undervisning i læse- og skrivefærdigheder bør have høj prioritet. Dette skyldes, at mange autistiske studerende ofte er afhængige af én form for kommunikation for en anden, selvom de er i stand til at kommunikere verbalt. En form for backup-form for udtryksfuld kommunikation er ofte nødvendig, især hvis barnet føler sig ked af det eller overvældet. Selvom PECS er effektivt, og eleverne kan læse og skrive, kan kommunikation – herunder non-verbal kommunikation – forekomme på et potentielt højere niveau, fordi det åbner op for et større ordforråd for udtryk.

Autisme og undervisningsstrategier er usædvanligt unikke. Før du arbejder med et autistisk barn, er det vigtigt at forstå barnets individuelle behov og karakteristikaene ved den autisme, som det barn udviser. Instruktører og andet skolepersonale, der arbejder med barnet, bør være uddannet i mindst de grundlæggende karakteristika ved autisme. Hvert medlem af teamet, der arbejder med barnet, bør forstå barnets behov såvel som undervisningsstrategier som dem, der er anført ovenfor, så de kan maksimere barnets potentiale for vellykket læring.

Inspireret af Rachel Evans