Autism ja õppemeetodid, mis koolis kõige paremini töötavad

Autism ja õppemeetodid, mis koolis kõige paremini töötavad

Autism ja laste õpetamisstrateegiad peavad olema individuaalsed, et saavutada võimalikult suur edu. Autismiga lastel on sageli raskusi õppimisega samal kiirusel kui mitteautistlikel lastel. Seetõttu tuleb autismis ja õpetamismeetodites teha väga spetsiifilisi muudatusi, et vastata autistlike laste ainulaadsetele vajadustele.

Järgmine loend sisaldab autismi õpetamise strateegiaid, mis teadaolevalt aitavad autistlikke lapsi klassiruumis. Need on ainult laiaulatuslikud kirjeldused, kuna kasutatavad strateegiad peavad olema lapsepõhised, sõltuvalt inimese vajadustest, sümptomitest ja tugevustest.

1. Autistlikud lapsed on tavaliselt visuaalsed õppijad. Seetõttu tuleks hoolikalt kujundada kogu õpikeskkonna visuaalne struktuur, et laps näeks selgelt ja mõistaks, mida temalt oodatakse. See peaks hõlmama selgelt määratletud tööjaamu ja muid klassiruumi põhielemente. Visuaalsed ajakavad on ka klassiruumi visuaalse struktuuri oluline osa, kuna need võimaldavad autistlikul lapsel saada kasu etteaimatavast rutiinist, kus ootused on konkreetselt visuaalselt paika pandud. See minimeerib ootamatuid sündmusi ja võimaldab õpilastel oma päeva üleminekuid ette näha ja nendeks valmistuda.

2. Klassiruumi stimulatsiooni – eriti visuaalset ja kuulmislikku – tuleks hoolikalt kaaluda ja võimalusel kontrollida. Paljusid autistlikke õpilasi võib visuaalne ja kuuldav sisend kergesti ülestimuleerida ning neil võib olla raskusi tundide lõpuleviimisel, kui nende tähelepanu hajuvad või neid häirivad helid, valgused või pildid, mida ei saa korralikult hallata. Optimaalse keskendumise ja õppimise tagamiseks tuleks tööjaamu hoida eemal liigsest kuulmis- ja visuaalsest stimulatsioonist (eriti mürast, liikumisest ja värelevast või eredast valgusest).

3. Paljud autistlikud lapsed on hädas suhtlemisoskustega, eriti ekspressiivsete suhtlemisoskustega, või pole neid veel arendanud. Nõutav võib olla ka mitteverbaalsete õpilaste juhendamine. Augmentatiivne kommunikatsioonisüsteem (suhtlust toetavad meetodid või seadmed) võib olla suureks kasuks kõigi suhtlustasandite autistlikele õpilastele. See võib hõlmata selliseid strateegiaid nagu PECS (Picture Exchange Communication System), mis kasutab pildikaarte sõnade väljendamiseks objektide, tunnete, mõistete, kohtade ja muude valdkondade jaoks, kus sõnadest on tavaliselt abi.

4. Sotsiaalsete oskuste õpetamine on tavaliselt olnud õppekava üks keerulisemaid aspekte. Üldiselt on kõige parem õpetada sotsiaalseid oskusi väga vahetult. Autistlikud õpilased ei arenda tavaliselt sotsiaalseid oskusi lihtsa suhtluse kaudu sotsiaalses keskkonnas. Selle asemel peavad nad õppima oma sotsiaalse suhtlemise oskusi samamoodi, nagu õpetatakse muid akadeemilisi teemasid ja oskusi.

5. Kirjaoskuse õpetamine peaks olema esmatähtis. Selle põhjuseks on asjaolu, et paljud autistlikud õpilased toetuvad sageli ühele suhtlusviisile teise jaoks, isegi kui nad suudavad suuliselt suhelda. Sageli on vaja mingit väljendusliku suhtluse varuvormi, eriti kui laps tunneb end ärritunud või ülekoormatuna. Kuigi PECS on tõhus ja õpilased oskavad lugeda ja kirjutada, võib suhtlus – sealhulgas mitteverbaalne suhtlus – toimuda potentsiaalselt kõrgemal tasemel, kuna see avab väljendusoskuse jaoks suurema sõnavara.

Autism ja õpetamisstrateegiad on erakordselt ainulaadsed. Enne autistliku lapsega töötamist on oluline mõista selle lapse individuaalseid vajadusi ja selle lapse autismi tunnuseid. Instruktorid ja teised lapsega töötavad koolitöötajad peaksid olema koolitatud vähemalt autismi põhitunnuste osas. Iga lapsega töötav meeskonnaliige peaks mõistma lapse vajadusi ja õpetamisstrateegiaid, nagu eespool loetletud, et nad saaksid maksimeerida lapse eduka õppimise potentsiaali.

Inspireeritud Rachel Evansist