L'autisme et les méthodes d'enseignement qui fonctionnent le mieux à l'école

L'autisme et les méthodes d'enseignement qui fonctionnent le mieux à l'école

L'autisme et les stratégies d'enseignement chez les enfants doivent être individualisés pour obtenir le plus grand succès possible. Les enfants autistes ont souvent des difficultés à apprendre au même rythme que les enfants non autistes. Par conséquent, des changements très spécifiques doivent être apportés à l’autisme et aux méthodes d’enseignement pour répondre aux besoins uniques des enfants autistes.

La liste suivante comprend des stratégies d’enseignement sur l’autisme connues pour aider les enfants autistes en classe. Il ne s'agit que de descriptions générales, car les stratégies mises en œuvre doivent être spécifiques à l'enfant en fonction de ses besoins, de ses symptômes et de ses forces.

1. Les enfants autistes sont généralement des apprenants visuels. Par conséquent, une structure visuelle pour l’ensemble de l’environnement d’apprentissage doit être soigneusement conçue afin que l’enfant puisse voir et comprendre clairement ce que l’on attend de lui. Cela devrait inclure des postes de travail clairement définis et d’autres éléments de base de la classe. Les horaires visuels constituent également un élément important de la structure visuelle de la classe car ils permettent à l'enfant autiste de bénéficier d'une routine prévisible où les attentes sont spécifiquement présentées visuellement. Cela minimise les événements inattendus et permet aux étudiants d'anticiper et de se préparer aux transitions de leur journée.

2. La stimulation en classe – en particulier visuelle et auditive – doit être soigneusement étudiée et contrôlée dans la mesure du possible. De nombreux élèves autistes peuvent facilement devenir surstimulés par les apports visuels et auditifs et avoir du mal à terminer leurs cours s'ils sont distraits ou submergés par des sons, des lumières ou des images qui ne peuvent pas être gérés correctement. Les postes de travail doivent être tenus à l’écart de toute stimulation auditive et visuelle excessive (en particulier le bruit, les mouvements et les lumières scintillantes ou vives) pour permettre une concentration et un apprentissage optimaux.

3. De nombreux enfants autistes ont des difficultés à développer ou n'ont pas encore développé des compétences de communication, en particulier des compétences de communication expressives. Des instructions pour les étudiants non verbaux peuvent également être nécessaires. Un système de communication augmentée (méthodes ou dispositifs pour soutenir la communication) peut être très bénéfique pour les étudiants autistes de tous niveaux de communication. Cela peut inclure des stratégies telles que PECS (Picture Exchange Communication System), qui utilise des cartes illustrées pour exprimer des mots pour des objets, des sentiments, des concepts, des lieux et d'autres domaines où les mots sont généralement utiles.

4. L’enseignement des compétences sociales constitue généralement l’un des aspects les plus difficiles du programme scolaire. Dans l’ensemble, il est préférable d’enseigner les compétences sociales de manière très directe. Les étudiants autistes ne développent généralement pas de compétences sociales par une simple interaction dans un contexte social. Au lieu de cela, ils doivent acquérir leurs compétences en matière d’interaction sociale de la même manière que d’autres sujets et compétences académiques sont enseignés.

5. L'alphabétisation devrait être une priorité élevée. En effet, de nombreux étudiants autistes s'appuient souvent sur une forme de communication pour une autre, même s'ils sont capables de communiquer verbalement. Une forme de communication expressive de secours est souvent nécessaire, surtout si l'enfant se sent bouleversé ou dépassé. Bien que le PECS soit efficace et que les élèves sachent lire et écrire, la communication - y compris la communication non verbale - peut se produire à un niveau potentiellement plus élevé car elle ouvre un vocabulaire d'expression plus large.

L'autisme et les stratégies d'enseignement sont exceptionnellement uniques. Avant de travailler avec un enfant autiste, il est important de comprendre les besoins individuels de cet enfant et les caractéristiques de l'autisme présenté par cet enfant. Les instructeurs et autres membres du personnel scolaire travaillant avec l’enfant doivent être formés au moins sur les caractéristiques de base de l’autisme. Chaque membre de l'équipe travaillant avec l'enfant doit comprendre les besoins de l'enfant ainsi que les stratégies d'enseignement telles que celles énumérées ci-dessus afin de maximiser le potentiel d'apprentissage réussi de l'enfant.

Inspiré par Rachel Evans