Autizmus és tanítási módszerek, amelyek a legjobban működnek az iskolában

Autizmus és tanítási módszerek, amelyek a legjobban működnek az iskolában

Az autizmust és a gyermekek tanítási stratégiáit egyénre kell szabni a lehető legnagyobb siker elérése érdekében. Az autizmussal élő gyerekeknek gyakran nehézségei vannak a tanulásban, ugyanolyan ütemben, mint a nem autista gyerekek. Ezért nagyon konkrét változtatásokat kell végrehajtani az autizmusban és a tanítási módszerekben, hogy megfeleljenek az autista gyermekek egyedi igényeinek.

A következő lista olyan autizmus oktatási stratégiákat tartalmaz, amelyekről ismert, hogy segítik az autista gyerekeket az osztályteremben. Ezek csak tág leírások, mivel az alkalmazott stratégiáknak gyermekspecifikusaknak kell lenniük, az egyén szükségleteitől, tüneteitől és erősségeitől függően.

1. Az autista gyerekek jellemzően vizuális tanulók. Ezért gondosan meg kell tervezni a teljes tanulási környezet vizuális szerkezetét, hogy a gyermek tisztán lássa és megértse, mit várnak el tőle. Ennek tartalmaznia kell az egyértelműen meghatározott munkaállomásokat és az osztályterem egyéb alapvető elemeit. A vizuális időbeosztás az osztályterem vizuális szerkezetének is fontos részét képezi, mert lehetővé teszik az autista gyermek számára, hogy profitáljon a kiszámítható rutinból, ahol az elvárások kifejezetten vizuálisan vannak megfogalmazva. Ez minimalizálja a váratlan eseményeket, és lehetővé teszi a tanulók számára, hogy előre jelezzék és felkészüljenek a mindennapi átmenetekre.

2. Az osztálytermi stimulációt – különösen a vizuális és auditív – gondosan meg kell fontolni és lehetőség szerint ellenőrizni kell. Sok autista diák könnyen túlstimulálható a vizuális és auditív bemenet által, és nehezen tudja befejezni az óráit, ha elvonják a figyelmüket, vagy elárasztják őket olyan hangok, fények vagy képek, amelyeket nem lehet megfelelően kezelni. A munkaállomásokat távol kell tartani a túlzott hallási és vizuális stimulációtól (különösen a zajtól, a mozgástól és a villogó vagy erős fényektől), hogy lehetővé tegyék az optimális koncentrációt és tanulást.

3. Sok autista gyermek küzd kommunikációs készségekkel, különösen kifejező kommunikációs készségekkel, vagy még nem fejlődött ki. Szükség lehet a nonverbális hallgatók oktatására is. Egy augmentatív kommunikációs rendszer (a kommunikációt támogató módszerek vagy eszközök) nagy előnyökkel járhat az autista tanulók számára, bármilyen kommunikációs szinten. Ez magában foglalhat olyan stratégiákat, mint például a PECS (Picture Exchange Communication System), amely képkártyákat használ tárgyak, érzések, fogalmak, helyek és egyéb olyan területek kifejezésére, ahol a szavak általában hasznosak.

4. A szociális készségek tanítása jellemzően a tanterv egyik legnehezebb része. Összességében az a legjobb, ha nagyon közvetlenül tanítjuk a szociális készségeket. Az autista tanulók általában nem fejlesztik ki a szociális készségeket egyszerű interakció révén, társas környezetben. Ehelyett meg kell tanulniuk szociális interakciós készségeiket, ugyanúgy, ahogyan más tudományos témákat és készségeket tanítanak.

5. Az írás-olvasás oktatásának kiemelt prioritást kell élveznie. Ennek az az oka, hogy sok autista diák gyakran az egyik kommunikációs formára támaszkodik a másikkal, még akkor is, ha képesek verbálisan kommunikálni. Gyakran szükség van a kifejező kommunikáció valamilyen tartalék formájára, különösen akkor, ha a gyermek idegesnek vagy túlterheltnek érzi magát. Bár a PECS hatékony, és a tanulók tudnak írni és olvasni, a kommunikáció – beleértve a non-verbális kommunikációt is – potenciálisan magasabb szinten is megtörténhet, mivel nagyobb szókincset nyit meg a kifejezéshez.

Az autizmus és a tanítási stratégiák kivételesen egyediek. Mielőtt egy autista gyermekkel dolgozna, fontos megérteni a gyermek egyéni szükségleteit és a gyermek által kifejtett autizmus jellemzőit. Az oktatókat és a gyermekkel foglalkozó egyéb iskolai személyzetet legalább az autizmus alapvető jellemzőiről fel kell képezni. A gyermekkel dolgozó csapat minden tagjának meg kell értenie a gyermek szükségleteit, valamint a fent felsoroltakhoz hasonló tanítási stratégiákat, hogy maximalizálják a gyermekben rejlő potenciált a sikeres tanuláshoz.

Rachel Evans ihlette