Autisms un mācību metodes, kas vislabāk darbojas skolā

Autisms un mācību metodes, kas vislabāk darbojas skolā

Autismam un bērnu mācīšanas stratēģijām jābūt individualizētām, lai sasniegtu pēc iespējas lielākus panākumus. Bērniem ar autismu bieži ir grūtības mācīties tādā pašā ātrumā kā bērniem, kuriem nav autisma. Tāpēc ir jāveic ļoti specifiskas izmaiņas autismā un mācību metodēs, lai apmierinātu autisma bērnu unikālās vajadzības.

Šajā sarakstā ir iekļautas autisma mācīšanas stratēģijas, kas, kā zināms, palīdz autisma bērniem klasē. Tie ir tikai plaši apraksti, jo izmantotajām stratēģijām ir jābūt specifiskām bērnam atkarībā no indivīda vajadzībām, simptomiem un stiprajām pusēm.

1. Autisma bērni parasti ir vizuāli izglītojamie. Tāpēc rūpīgi jāizstrādā vizuāla struktūra visai mācību videi, lai bērns skaidri redzētu un saprastu, kas no viņa tiek gaidīts. Tajā jāiekļauj skaidri noteiktas darbstacijas un citi klases elementi. Vizuālie grafiki ir arī svarīga klases vizuālās struktūras sastāvdaļa, jo tie ļauj autisma bērnam gūt labumu no paredzamas rutīnas, kurā cerības ir īpaši vizuāli izklāstītas. Tas samazina negaidītus notikumus un ļauj studentiem paredzēt un sagatavoties pārejām savā dienā.

2. Klases stimulācija – īpaši vizuālā un dzirdamā – ir rūpīgi jāapsver un, ja iespējams, jākontrolē. Daudzus skolēnus ar autismu var viegli pārmērīgi stimulēt vizuālā un dzirdes ievade, un viņiem var būt grūti pabeigt mācību stundas, ja viņu uzmanību novērš vai viņus nomāc skaņas, gaismas vai attēli, kurus nevar pareizi pārvaldīt. Lai nodrošinātu optimālu koncentrēšanos un mācīšanos, darbstacijas ir jātur prom no pārmērīgas dzirdes un vizuālas stimulācijas (jo īpaši trokšņa, kustības un mirgojošas vai spilgtas gaismas).

3. Daudzi bērni ar autismu cīnās ar komunikācijas prasmēm, īpaši izteiksmīgām komunikācijas prasmēm, vai tām vēl nav jāattīsta. Var būt nepieciešamas arī mācības neverbālajiem studentiem. Pastiprinoša komunikācijas sistēma (metodes vai ierīces saziņas atbalstam) var būt ļoti noderīga visu komunikācijas līmeņu autisma studentiem. Tas var ietvert tādas stratēģijas kā PECS (Attēlu apmaiņas sakaru sistēma), kas izmanto attēlu kartes, lai izteiktu vārdus objektiem, jūtām, jēdzieniem, vietām un citām jomām, kur vārdi parasti ir noderīgi.

4. Sociālo prasmju mācīšana parasti ir bijis viens no grūtākajiem mācību programmas aspektiem. Kopumā vislabāk ir mācīt sociālās prasmes ļoti tieši. Autisma studenti parasti neattīsta sociālās prasmes, vienkārši mijiedarbojoties sociālajos apstākļos. Tā vietā viņiem ir jāapgūst savas sociālās mijiedarbības prasmes tādā pašā veidā, kā tiek mācītas citas akadēmiskās tēmas un prasmes.

5. Lasītprasmes apmācībai ir jābūt augstai prioritātei. Tas ir tāpēc, ka daudzi skolēni ar autismu bieži paļaujas uz vienu saziņas veidu citam, pat ja viņi spēj sazināties verbāli. Bieži vien ir nepieciešams kāds rezerves izteiksmīgas saziņas veids, īpaši, ja bērns jūtas satraukts vai satriekts. Lai gan PECS ir efektīva un studenti prot lasīt un rakstīt, komunikācija, tostarp neverbālā komunikācija, var notikt potenciāli augstākā līmenī, jo tā paver plašāku vārdu krājumu izteiksmei.

Autisms un mācīšanas stratēģijas ir ārkārtīgi unikālas. Before working with an autistic child, it is important to understand that child's individual needs and the characteristics of the autism exhibited by that child. Instruktoriem un citiem skolas darbiniekiem, kas strādā ar bērnu, jābūt apmācītiem vismaz par autisma pamatīpašībām. Katram komandas loceklim, kas strādā ar bērnu, ir jāsaprot bērna vajadzības, kā arī mācīšanas stratēģijas, piemēram, iepriekš uzskaitītās, lai tās varētu maksimāli palielināt bērna veiksmīgas mācīšanās iespējas.

Iedvesmojoties no Reičelas Evansa