Autisme en lesmethoden die het beste werken op school

Autisme en lesmethoden die het beste werken op school

Autisme en onderwijsstrategieën bij kinderen moeten geïndividualiseerd worden om het grootst mogelijke succes te behalen. Kinderen met autisme hebben vaak net zoveel moeite met leren als niet-autistische kinderen. Daarom moeten er zeer specifieke veranderingen worden aangebracht in autisme en lesmethoden om tegemoet te komen aan de unieke behoeften van autistische kinderen.

De volgende lijst bevat autisme-onderwijsstrategieën waarvan bekend is dat ze autistische kinderen in de klas helpen. Dit zijn slechts globale beschrijvingen, aangezien de toegepaste strategieën kindspecifiek moeten zijn, afhankelijk van de behoeften, symptomen en sterke punten van het individu.

1. Autistische kinderen zijn doorgaans visuele leerlingen. Daarom moet een visuele structuur voor de hele leeromgeving zorgvuldig worden ontworpen, zodat het kind duidelijk kan zien en begrijpen wat er van hem wordt verwacht. Dit moet duidelijk gedefinieerde werkstations en andere basiselementen van het klaslokaal omvatten. Visuele schema's zijn ook een belangrijk onderdeel van de visuele structuur van het klaslokaal, omdat ze het autistische kind in staat stellen te profiteren van een voorspelbare routine waarin de verwachtingen specifiek visueel worden vastgelegd. Dit minimaliseert onverwachte gebeurtenissen en stelt studenten in staat te anticiperen op en zich voor te bereiden op overgangen in hun dag.

2. Stimulering in de klas – vooral visueel en auditief – moet zorgvuldig worden overwogen en waar mogelijk gecontroleerd. Veel autistische leerlingen kunnen gemakkelijk overprikkeld raken door visuele en auditieve input en kunnen moeite hebben met het voltooien van hun lessen als ze worden afgeleid of overweldigd door geluiden, lichten of beelden die niet goed kunnen worden beheerd. Werkstations moeten uit de buurt worden gehouden van overmatige auditieve en visuele stimulatie (vooral lawaai, beweging en flikkerende of felle lichten) om optimale concentratie en leren mogelijk te maken.

3. Veel autistische kinderen worstelen met communicatieve vaardigheden, of moeten deze nog ontwikkelen, vooral expressieve communicatieve vaardigheden. Instructie voor non-verbale studenten kan ook nodig zijn. Een ondersteunend communicatiesysteem (methoden of apparaten om communicatie te ondersteunen) kan van groot nut zijn voor autistische studenten van alle communicatieniveaus. Dit kan strategieën omvatten zoals PECS (Picture Exchange Communication System), waarbij beeldkaarten worden gebruikt om woorden uit te drukken voor objecten, gevoelens, concepten, plaatsen en andere gebieden waar woorden doorgaans nuttig zijn.

4. Het aanleren van sociale vaardigheden is doorgaans een van de moeilijkere aspecten van het leerplan geweest. Over het algemeen is het het beste om sociale vaardigheden heel direct aan te leren. Autistische studenten ontwikkelen doorgaans geen sociale vaardigheden door middel van eenvoudige interactie in een sociale omgeving. In plaats daarvan moeten ze hun vaardigheden op het gebied van sociale interactie leren op dezelfde manier als andere academische onderwerpen en vaardigheden worden onderwezen.

5. Alfabetiseringsonderwijs moet een hoge prioriteit hebben. Dit komt omdat veel autistische studenten vaak afhankelijk zijn van de ene vorm van communicatie voor de andere, zelfs als ze verbaal kunnen communiceren. Vaak is er een soort ondersteunende vorm van expressieve communicatie nodig, vooral als het kind zich van streek of overweldigd voelt. Hoewel PECS effectief is en leerlingen kunnen lezen en schrijven, kan communicatie – inclusief non-verbale communicatie – op een potentieel hoger niveau plaatsvinden omdat het een grotere woordenschat voor expressie opent.

Autisme en onderwijsstrategieën zijn uitzonderlijk uniek. Voordat u met een autistisch kind gaat werken, is het belangrijk om de individuele behoeften van dat kind en de kenmerken van het autisme dat dat kind vertoont, te begrijpen. Instructeurs en ander schoolpersoneel dat met het kind werkt, moeten op zijn minst getraind worden in de basiskenmerken van autisme. Elk lid van het team dat met het kind werkt, moet de behoeften van het kind begrijpen, evenals onderwijsstrategieën zoals hierboven vermeld, zodat zij het potentieel van het kind om succesvol te leren kunnen maximaliseren.

Geïnspireerd door Rachel Evans