Autisme og undervisningsmetoder som fungerer best i skolen

Autisme og undervisningsmetoder som fungerer best i skolen

Autisme og undervisningsstrategier hos barn må individualiseres for å oppnå størst mulig suksess. Barn med autisme har ofte vanskeligheter med å lære i samme takt som ikke-autistiske barn. Derfor må det gjøres veldig spesifikke endringer i autisme og undervisningsmetoder for å møte de unike behovene til autistiske barn.

Følgende liste inkluderer autismeundervisningsstrategier som er kjent for å hjelpe autistiske barn i klasserommet. Dette er kun brede beskrivelser, da strategier som praktiseres må være barnespesifikke avhengig av individets behov, symptomer og styrker.

1. Autistiske barn er typisk visuelle elever. Derfor bør en visuell struktur for hele læringsmiljøet utformes nøye slik at barnet tydelig kan se og forstå hva som forventes av det. Dette bør inkludere klart definerte arbeidsstasjoner og andre grunnleggende elementer i klasserommet. Visuelle timeplaner er også en viktig del av den visuelle strukturen i klasserommet fordi de lar det autistiske barnet dra nytte av en forutsigbar rutine der forventningene spesifikt er lagt opp visuelt. Dette minimerer uventede hendelser og lar elevene forutse og forberede seg på overganger i hverdagen.

2. Klasseromsstimulering – spesielt visuell og auditiv – bør vurderes nøye og kontrolleres der det er mulig. Mange autistiske elever kan lett bli overstimulert av visuelle og auditive input og kan ha vanskelig for å fullføre leksjonene hvis de blir distrahert eller overveldet av lyder, lys eller bilder som ikke kan håndteres på riktig måte. Arbeidsstasjoner bør holdes unna overdreven auditiv og visuell stimulering (spesielt støy, bevegelse og flimring eller sterkt lys) for å gi optimal konsentrasjon og læring.

3. Mange autistiske barn sliter med eller har ennå ikke utviklet kommunikasjonsevner, spesielt uttrykksfulle kommunikasjonsevner. Instruksjon for ikke-verbale studenter kan også være nødvendig. Et forsterket kommunikasjonssystem (metoder eller enheter for å støtte kommunikasjon) kan være til stor nytte for autistiske elever på alle kommunikasjonsnivåer. Dette kan inkludere strategier som PECS (Picture Exchange Communication System), som bruker bildekort for å uttrykke ord for objekter, følelser, konsepter, steder og andre områder hvor ord vanligvis er nyttige.

4. Å undervise i sosiale ferdigheter har typisk vært en av de vanskeligere sidene ved læreplanen. Totalt sett er det best å lære sosiale ferdigheter veldig direkte. Autistiske elever utvikler vanligvis ikke sosiale ferdigheter gjennom enkel interaksjon i sosiale settinger. I stedet må de lære sine sosiale samhandlingsferdigheter på samme måte som andre akademiske emner og ferdigheter blir undervist.

5. Lese- og skriveopplæring bør ha høy prioritet. Dette er fordi mange autistiske elever ofte er avhengige av en form for kommunikasjon for en annen, selv om de er i stand til å kommunisere verbalt. En slags backupform for uttrykksfull kommunikasjon er ofte nødvendig, spesielt hvis barnet føler seg opprørt eller overveldet. Selv om PECS er effektivt og elevene kan lese og skrive, kan kommunikasjon – inkludert ikke-verbal kommunikasjon – skje på et potensielt høyere nivå fordi det åpner for et større vokabular for uttrykk.

Autisme og undervisningsstrategier er usedvanlig unike. Før du arbeider med et autistisk barn, er det viktig å forstå barnets individuelle behov og egenskapene til autismen som det barnet viser. Instruktører og annet skolepersonell som arbeider med barnet bør være opplært i minst de grunnleggende egenskapene til autisme. Hvert medlem av teamet som jobber med barnet bør forstå barnets behov, så vel som undervisningsstrategier som de som er oppført ovenfor, slik at de kan maksimere barnets potensial for vellykket læring.

Inspirert av Rachel Evans