Autizmus a vyučovacie metódy, ktoré najlepšie fungujú v škole

Autizmus a vyučovacie metódy, ktoré najlepšie fungujú v škole

Autizmus a vyučovacie stratégie u detí musia byť individualizované, aby sa dosiahol čo najväčší úspech. Deti s autizmom majú často problémy s učením v rovnakej miere ako neautistické deti. Preto je potrebné urobiť veľmi špecifické zmeny v autizme a vyučovacích metódach, aby vyhovovali jedinečným potrebám autistických detí.

Nasledujúci zoznam obsahuje stratégie výučby autizmu, o ktorých je známe, že pomáhajú autistickým deťom v triede. Toto sú len všeobecné opisy, pretože praktikované stratégie musia byť špecifické pre dieťa v závislosti od potrieb, symptómov a silných stránok jednotlivca.

1. Autistické deti sa zvyčajne učia zrakom. Preto by mala byť vizuálna štruktúra celého vzdelávacieho prostredia starostlivo navrhnutá tak, aby dieťa jasne videlo a pochopilo, čo sa od neho očakáva. To by malo zahŕňať jasne definované pracovné stanice a ďalšie základné prvky triedy. Vizuálne rozvrhy sú tiež dôležitou súčasťou vizuálnej štruktúry triedy, pretože umožňujú autistickému dieťaťu ťažiť z predvídateľnej rutiny, kde sú očakávania špecificky stanovené vizuálne. To minimalizuje neočakávané udalosti a umožňuje študentom predvídať a pripraviť sa na zmeny počas dňa.

2. Stimuláciu v triede – najmä vizuálnu a sluchovú – treba starostlivo zvážiť a kontrolovať, ak je to možné. Mnohí autistickí študenti sa môžu ľahko nadmerne stimulovať vizuálnym a sluchovým vstupom a môžu mať problémy s dokončením vyučovania, ak ich rozptyľujú alebo zahlcujú zvuky, svetlá alebo obrazy, ktoré sa nedajú správne zvládnuť. Pracovné stanice by sa mali držať mimo nadmernej sluchovej a vizuálnej stimulácie (najmä hluku, pohybu a blikania alebo jasného svetla), aby sa umožnila optimálna koncentrácia a učenie.

3. Mnohé autistické deti zápasia s komunikačnými schopnosťami alebo si ich ešte musia rozvíjať, najmä expresívne komunikačné schopnosti. Môžu sa vyžadovať aj pokyny pre neverbálnych študentov. Augmentatívny komunikačný systém (metódy alebo zariadenia na podporu komunikácie) môže byť veľkým prínosom pre autistických študentov všetkých komunikačných úrovní. To môže zahŕňať stratégie ako PECS (Picture Exchange Communication System), ktorý používa obrázkové karty na vyjadrenie slov pre predmety, pocity, koncepty, miesta a iné oblasti, kde sú slová zvyčajne užitočné.

4. Vyučovanie sociálnych zručností je zvyčajne jedným z najťažších aspektov učebných osnov. Celkovo je najlepšie učiť sociálne zručnosti veľmi priamo. Autistickí študenti zvyčajne nerozvíjajú sociálne zručnosti jednoduchou interakciou v sociálnych prostrediach. Namiesto toho sa musia naučiť svoje zručnosti v oblasti sociálnej interakcie rovnakým spôsobom, akým sa učia iné akademické témy a zručnosti.

5. Výučba gramotnosti by mala byť vysokou prioritou. Je to preto, že veľa autistických študentov sa často spolieha na jednu formu komunikácie pre druhú, aj keď sú schopní komunikovať verbálne. Často je potrebná istá záložná forma expresívnej komunikácie, najmä ak sa dieťa cíti rozrušené alebo preťažené. Hoci PECS je efektívny a študenti vedia čítať a písať, komunikácia – vrátane neverbálnej komunikácie – môže prebiehať na potenciálne vyššej úrovni, pretože otvára väčšiu slovnú zásobu na vyjadrenie.

Autizmus a vyučovacie stratégie sú výnimočne jedinečné. Pred prácou s autistickým dieťaťom je dôležité porozumieť individuálnym potrebám dieťaťa a charakteristikám autizmu, ktoré toto dieťa prejavuje. Inštruktori a ďalší zamestnanci školy pracujúci s dieťaťom by mali byť vyškolení aspoň o základných charakteristikách autizmu. Každý člen tímu pracujúceho s dieťaťom by mal rozumieť potrebám dieťaťa, ako aj vyučovacím stratégiám, ako sú tie, ktoré sú uvedené vyššie, aby mohli maximalizovať potenciál dieťaťa na úspešné učenie.

Inšpirované Rachel Evansovou