Avtizem in metode poučevanja, ki se najbolje obnesejo v šoli

Avtizem in metode poučevanja, ki se najbolje obnesejo v šoli

Avtizem in strategije poučevanja pri otrocih morajo biti individualizirane, da bi dosegli največji možni uspeh. Otroci z avtizmom imajo pogosto enake težave pri učenju kot neavtistični otroci. Zato je treba v avtizem in metode poučevanja narediti zelo specifične spremembe, da bi zadostili edinstvenim potrebam avtističnih otrok.

Naslednji seznam vključuje strategije poučevanja avtizma, za katere je znano, da pomagajo otrokom z avtizmom v razredu. To so le široki opisi, saj morajo biti strategije, ki se izvajajo, specifične za otroka, odvisno od posameznikovih potreb, simptomov in prednosti.

1. Otroci z avtizmom so običajno vizualni učenci. Zato je treba skrbno oblikovati vizualno strukturo celotnega učnega okolja, da bo otrok jasno videl in razumel, kaj se od njega pričakuje. To mora vključevati jasno opredeljene delovne postaje in druge osnovne elemente učilnice. Vizualni urniki so prav tako pomemben del vizualne strukture učilnice, saj avtističnemu otroku omogočajo, da izkoristi predvidljivo rutino, kjer so pričakovanja posebej vizualno razložena. To zmanjšuje nepričakovane dogodke in študentom omogoča, da predvidevajo in se pripravijo na prehode v svojem dnevu.

2. Stimulacijo v razredu – zlasti vizualno in slušno – je treba skrbno preučiti in nadzorovati, kjer je to mogoče. Številne avtistične učence lahko zlahka prekomerno stimulira vizualni in slušni vnos in morda težko dokončajo lekcije, če jih motijo ​​ali preplavijo zvoki, luči ali slike, ki jih ni mogoče pravilno upravljati. Delovne postaje morajo biti oddaljene od prekomerne slušne in vizualne stimulacije (zlasti hrupa, gibanja in utripajočih ali močnih luči), da se omogoči optimalna koncentracija in učenje.

3. Številni avtistični otroci se spopadajo s komunikacijskimi veščinami ali jih še niso razvili, zlasti z izraznimi komunikacijskimi veščinami. Morda bodo potrebna tudi navodila za neverbalne učence. Povečevalni komunikacijski sistem (metode ali naprave za podporo komunikacije) je lahko zelo koristen za avtistične učence vseh komunikacijskih ravni. To lahko vključuje strategije, kot je PECS (Picture Exchange Communication System), ki uporablja slikovne kartice za izražanje besed za predmete, občutke, koncepte, kraje in druga področja, kjer so besede običajno koristne.

4. Poučevanje socialnih veščin je običajno eden težjih vidikov učnega načrta. Na splošno je najbolje, da socialne veščine učite zelo neposredno. Avtistični učenci običajno ne razvijejo socialnih veščin s preprosto interakcijo v družbenih okoljih. Namesto tega se morajo naučiti svojih veščin socialne interakcije na enak način, kot se poučujejo druge akademske teme in veščine.

5. Pouk opismenjevanja mora biti prednostna naloga. To je zato, ker se mnogi učenci z avtizmom pogosto zanašajo na eno obliko komunikacije za drugo, tudi če so sposobni verbalno komunicirati. Pogosto je potrebna nekakšna rezervna oblika izrazne komunikacije, še posebej, če je otrok vznemirjen ali preobremenjen. Čeprav je PECS učinkovit in učenci znajo brati in pisati, lahko komunikacija – vključno z neverbalno komunikacijo – poteka na potencialno višji ravni, ker odpira večji besedni zaklad za izražanje.

Avtizem in strategije poučevanja so izjemno edinstvene. Pred delom z avtističnim otrokom je pomembno razumeti otrokove individualne potrebe in značilnosti avtizma, ki ga ima ta otrok. Inštruktorji in drugo šolsko osebje, ki dela z otrokom, bi morali biti usposobljeni vsaj o osnovnih značilnostih avtizma. Vsak član skupine, ki dela z otrokom, bi moral razumeti otrokove potrebe in strategije poučevanja, kot so tiste, ki so naštete zgoraj, da lahko povečajo otrokov potencial za uspešno učenje.

Navdih Rachel Evans