Autism och undervisningsmetoder som fungerar bäst i skolan

Autism och undervisningsmetoder som fungerar bäst i skolan

Autism och undervisningsstrategier hos barn måste individualiseras för att nå största möjliga framgång. Barn med autism har ofta svårt att lära sig i samma takt som icke-autistiska barn. Därför måste mycket specifika förändringar göras av autism och undervisningsmetoder för att möta de unika behoven hos autistiska barn.

Följande lista innehåller autismundervisningsstrategier som är kända för att hjälpa autistiska barn i klassrummet. Dessa är endast breda beskrivningar, eftersom strategier som praktiseras måste vara barnspecifika beroende på individens behov, symtom och styrkor.

1. Autistiska barn är vanligtvis visuella elever. Därför bör en visuell struktur för hela lärmiljön vara noggrant utformad så att barnet tydligt kan se och förstå vad som förväntas av honom. Detta bör inkludera tydligt definierade arbetsstationer och andra grundläggande delar av klassrummet. Visuella scheman är också en viktig del av den visuella strukturen i klassrummet eftersom de tillåter det autistiska barnet att dra nytta av en förutsägbar rutin där förväntningarna är specifikt upplagda visuellt. Detta minimerar oväntade händelser och gör att eleverna kan förutse och förbereda sig för övergångar under sin dag.

2. Klassrumsstimulering – särskilt visuell och auditiv – bör noggrant övervägas och kontrolleras där så är möjligt. Många autistiska elever kan lätt bli överstimulerade av visuella och auditiva input och kan ha svårt att slutföra sina lektioner om de distraheras eller överväldigas av ljud, ljus eller bilder som inte kan hanteras ordentligt. Arbetsstationer bör hållas borta från överdriven auditiv och visuell stimulering (särskilt buller, rörelser och flimmer eller starkt ljus) för att möjliggöra optimal koncentration och inlärning.

3. Många autistiska barn kämpar med eller har ännu inte utvecklat kommunikationsförmåga, särskilt uttrycksfulla kommunikationsförmåga. Instruktion för icke-verbala studenter kan också krävas. Ett förstärkande kommunikationssystem (metoder eller enheter för att stödja kommunikation) kan vara till stor nytta för autistiska elever på alla kommunikationsnivåer. Detta kan inkludera strategier som PECS (Picture Exchange Communication System), som använder bildkort för att uttrycka ord för objekt, känslor, koncept, platser och andra områden där ord vanligtvis är användbara.

4. Att lära ut sociala färdigheter har vanligtvis varit en av de svårare aspekterna av läroplanen. Sammantaget är det bäst att lära ut sociala färdigheter väldigt direkt. Autistiska elever utvecklar vanligtvis inte sociala färdigheter genom enkel interaktion i sociala miljöer. Istället måste de lära sig sina färdigheter i social interaktion på samma sätt som andra akademiska ämnen och färdigheter lärs ut.

5. Läskunnighetsundervisning bör ha hög prioritet. Detta beror på att många autistiska elever ofta förlitar sig på en form av kommunikation för en annan, även om de kan kommunicera verbalt. Någon form av backupform av uttrycksfull kommunikation är ofta nödvändig, särskilt om barnet känner sig upprörd eller överväldigad. Även om PECS är effektivt och eleverna kan läsa och skriva, kan kommunikation – inklusive icke-verbal kommunikation – ske på en potentiellt högre nivå eftersom det öppnar upp ett större ordförråd för uttryck.

Autism och undervisningsstrategier är exceptionellt unika. Innan du arbetar med ett autistiskt barn är det viktigt att förstå barnets individuella behov och egenskaperna hos den autism som barnet uppvisar. Instruktörer och annan skolpersonal som arbetar med barnet bör utbildas i åtminstone de grundläggande egenskaperna hos autism. Varje medlem i teamet som arbetar med barnet bör förstå barnets behov såväl som undervisningsstrategier som de som anges ovan så att de kan maximera barnets potential för framgångsrikt lärande.

Inspirerad av Rachel Evans