自闭症和在学校最有效的教学方法

自闭症和在学校最有效的教学方法

自闭症和儿童的教学策略必须因人而异，以取得最大可能的成功。 自闭症儿童的学习速度通常难以与非自闭症儿童相同。因此，需要对自闭症和教学方法做出非常具体的改变，以满足自闭症儿童的独特需求。

以下列表包括已知可以在课堂上帮助自闭症儿童的自闭症教学策略。 这些只是广泛的描述，因为所实施的策略必须针对儿童，具体取决于个人的需求、症状和优势。

1. 自闭症儿童是典型的视觉学习者。 因此，应该仔细设计整个学习环境的视觉结构，以便孩子能够清楚地看到并理解对他的期望。 这应包括明确定义的工作站和教室的其他基本元素。 视觉时间表也是教室视觉结构的重要组成部分，因为它们使自闭症儿童能够从可预测的例程中受益，其中期望在视觉上被专门列出。 这可以最大限度地减少意外事件，并让学生能够预测并为一天中的过渡做好准备。

2. 课堂刺激——尤其是视觉和听觉——应尽可能仔细考虑和控制。 许多自闭症学生很容易受到视觉和听觉输入的过度刺激，如果他们被无法正确管理的声音、灯光或图像分散注意力或不知所措，可能会很难完成课程。 工作站应远离过度的听觉和视觉刺激（尤其是噪音、运动、闪烁或明亮的灯光），以实现最佳的集中注意力和学习。

3. 许多自闭症儿童在沟通技巧方面存在困难或尚未发展，尤其是表达沟通技巧。 可能还需要对非语言学生进行指导。 增强沟通系统（支持沟通的方法或设备）对于所有沟通水平的自闭症学生都大有裨益。 这可以包括诸如 PECS（图片交换通信系统）之类的策略，它使用图片卡来表达物体、感觉、概念、地点和其他通常需要文字帮助的领域的文字。

4. 教授社交技能通常是课程中较困难的方面之一。 总的来说，最好直接教授社交技能。 自闭症学生通常不会通过社交环境中的简单互动来发展社交技能。 相反，他们必须以教授其他学术主题和技能的方式学习社交互动技能。

5. 识字教学应成为重中之重。 这是因为许多自闭症学生经常依赖一种交流形式来进行另一种交流，即使他们能够进行口头交流。 某种形式的表达性沟通的备用形式通常是必要的，特别是当孩子感到不安或不知所措时。 尽管 PECS 很有效并且学生可以阅读和写作，但交流（包括非语言交流）可以在潜在的更高水平上进行，因为它打开了更大的表达词汇量。

自闭症和教学策略异常独特。 在与自闭症儿童合作之前，了解孩子的个人需求以及该孩子所表现出的自闭症特征非常重要。 与儿童一起工作的教师和其他学校工作人员应至少接受有关自闭症基本特征的培训。 与孩子一起工作的团队的每个成员都应该了解孩子的需求以及上面列出的教学策略，以便最大限度地发挥孩子成功学习的潜力。

灵感来自雷切尔·埃文斯