Integroitu autismiohjelman mahdollistama viestintä, nopea nopea menetelmä ja tukeva kirjoittaminen

Integroitu autismiohjelman mahdollistama viestintä, nopea nopea menetelmä ja tukeva kirjoittaminen

Uskon, että hyviä autismiohjelmia parannetaan käyttämällä FC-Facilitated Communicationia, RPM Rapid Prompting Method -menetelmää ja vastaavia avustettuja lukutaitostrategioita. Miksi? Nämä kumppanuudet tarjoavat ainutlaatuisen mahdollisuuden rakentaa suhde vaikeasti tavoitettavan sanattoman lapsen kanssa. Vaikka on vaikea ymmärtää, miten ne toimivat, nämä monimutkaiset, kiistanalaiset menetelmät saavat aikaan ihmeellisiä muutoksia lapsen käyttäytymisessä ja temperamentissa.

Vaikka olen FC:n ja RPM:n kannattaja, ehdotan samalla viestintäohjelmia, joita lapsi voi käyttää itsenäisesti. PECS (Picture Exchange System) ei vaadi osoittamiskykyä, rohkaisee spontaaneihin tiedusteluihin ja opettaa tunnistautumaan ja vuorovaikutukseen viestintäkumppanin kanssa. Alkuvaiheessa kumppanina toimii myös lapsen takana työskentelevä henkilö. Kunnes lapsi on tyytyväinen osoittamiseen, voin tukea myös puheviestintäohjelmia ja kaikkea muuta silmä-käden toimintaa. Kuten FC ja RPM, keskittymiseni ja huomioni käsillä olevaan tehtävään näyttää auttavan sanatonta henkilöä valitsemaan oikean vastauksen. Kun lapsi tulee pätevämmäksi, vedän hitaasti pois tämän keskittyneen energisen pyynnön, aivan kuten minkä tahansa muun pyynnön. iPad tarjoaa monia edullisia vaihtoehtoja kommunikointiin ja käsien ja silmän koordinointiin.

Vaikka käytän FC:tä ja RPM:ää korkeamman tason energiseen linkitykseen ja jaettuun viestintään, en luota sanoihin toiminnallisessa kommunikaatiossa ennen kuin lapsi on toistuvasti osoittanut ymmärtävänsä sanan merkityksen. Lapsen on kyettävä osoittamaan, että hän osaa sovittaa sanan vastaaviin kuviin ja/tai varsinaiseen esineeseen tai toimintaan. Lukeminen ymmärtämättä käyttöä on yleistä tässä väestössä. En oleta, että koska lapsi kirjoittaa ja on luonut hämmästyttävän "tajuntamattoman" telepaattisen yhteyden minuun, hänen "tietoisuutensa" tai "itsenäinen egonsa" voi ilmaista ymmärrystä sanoista, joita hän kirjoittaa tai lukee. Toiminnallisen viestinnän tulee tapahtua samanaikaisesti ja itsenäisesti useiden kumppanien kanssa eri ympäristöissä.

Ohjelmassa tulisi olla henkilökuntaa, joka osoittaa osaavansa ja joustavuuttaan vastatakseen jokaisen lapsen monimutkaisiin tarpeisiin. ABA:lla ei ole kaikkia vastauksia, mutta jotkut erilliset testausmenetelmät voivat täydentää mitä tahansa kiinteää autismiohjelmaa. Kysymyksiä, joita sinun pitäisi kysyä itseltäsi? Saako ohjelma lapsen mukavaksi? Tunteeko lapsi olonsa turvalliseksi ja tunteeko ympäristönsä? Onko olemassa merkityksellisiä liikkeitä ja aistitoimintoja? Jakavatko työntekijät sen filosofian, että järjestäytynyt keho johtaa järjestäytyneeseen mieleen? Muodostaako lapsi suhteita henkilökuntaan? Sisältääkö ne toimintaa, joka kannustaa yhteistä huomiota? Tarjoavatko työntekijät toimintaa, joka opettaa syyn ja seurauksen? Opetetaanko lasta matkimaan? Ajetaanko häntä johdonmukaisesti poistamalla hitaasti kehotteita täydentämään liikemalleja, joita hän ei voi suorittaa itsenäisesti? Opettaako henkilökunta luokkia ja puheenosia auttaakseen lasta muodostamaan oman sisäisen arkistokaappinsa? Mitä henkilökunta tekee kannustaakseen lasta aloittamaan? Tukevatko he hankkeita, jotka kehittävät silmä-käden koordinaatiota? Ovatko työntekijät mukautuvat päivittäiseen elämään? Ymmärtävätkö he, että kohdennetut aikomukset helpotetussa viestinnässä opettavat erilaisia ​​taitoja? Ymmärtävätkö työntekijät, kuinka FC-strategiat parantavat heidän omia intuitiivisia kykyjään? Ymmärtääkö henkilökunta, että FC auttaa opiskelijaa ymmärtämään sanariippuvaista kielijärjestelmäämme?

Usein huomiotta jätetty, kielletty ja masentunut, uskon, että telepaattista resonanssia FC- ja RPM-suhteessa tulisi pitää osana prosessia, koska se auttaa lasta sitoutumaan paremmin ympäristöönsä. Tätä energeettisesti riippuvaista strategiaa ei pidä hylätä vain siksi, että sitä ei tällä hetkellä ymmärretä. Avoimella sydämellä ja mielellä kuunteleminen näyttää lapselle, mitä hän tarvitsee. Etsi henkilökuntaa, joka ymmärtää, että lapsella on erilainen havaintotodellisuus ja jotka ovat valmiita tapaamaan hänet yli puolivälissä.

Uskon, että kaikki kommunikaatiomuodot pitäisi olla avoimia lapselle ja vanhempien tulisi välttää vain yhden strategian käyttöä. Haluaisin nähdä näiden tieteenalojen toimivan yhdessä umpeen tiedostamattoman kumppaniriippuvaisen viestinnän ja egopohjaisten toiveiden ja tarpeiden välillä.

Innoittamana Mary Ann Harrington M.S