Communication facilitée par le programme intégré d'autisme, méthode d'invite rapide et saisie de soutien

Communication facilitée par le programme intégré d'autisme, méthode d'invite rapide et saisie de soutien

Je crois que les bons programmes sur l'autisme sont améliorés grâce à l'utilisation de la communication facilitée par FC, de la méthode d'invite rapide RPM et de stratégies d'alphabétisation assistée similaires. Pourquoi? Ces partenariats offrent une occasion unique de nouer une relation avec un enfant non verbal difficile à atteindre. Bien qu’il soit difficile de comprendre leur fonctionnement, ces méthodes complexes et controversées produisent des changements miraculeux dans le comportement et le tempérament de l’enfant.

Bien que je sois partisan du FC et du RPM, je propose en même temps des programmes de communication que l'enfant peut utiliser de manière autonome. PECS (Picture Exchange System) ne nécessite pas la capacité de pointer, encourage les demandes spontanées et enseigne l'identification et l'interaction avec un partenaire de communication. Au début, la personne qui travaille derrière l’enfant fait également office de partenaire. Jusqu'à ce que l'enfant soit à l'aise avec le pointage, je peux également prendre en charge les programmes de communication vocale et tout autre type d'activités œil-main. Semblable à FC et RPM, ma concentration et mon attention sur la tâche à accomplir semblent aider la personne non verbale à sélectionner une réponse correcte. À mesure que l’enfant devient plus compétent, je retire lentement cette demande énergétique ciblée, comme je le ferais pour toute autre demande. L'iPad offre de nombreuses options abordables pour les activités de communication et de coordination œil-main.

Bien que j'utilise FC et RPM pour des liens énergétiques de niveau supérieur et une communication partagée, je ne m'appuie pas sur les mots pour la communication fonctionnelle jusqu'à ce que l'enfant ait démontré à plusieurs reprises sa compréhension de la signification du mot. L'enfant doit être capable de démontrer qu'il peut faire correspondre le mot aux images correspondantes et/ou à l'objet ou à l'activité réelle. Lire sans comprendre l’usage est courant dans cette population. Je ne suppose pas que parce qu'un enfant tape et a établi une connexion télépathique "inconsciente" étonnante avec moi, sa "conscience" ou son "ego indépendant" puisse exprimer la compréhension des mots qu'il tape ou lit. La communication fonctionnelle doit avoir lieu simultanément et indépendamment avec plusieurs partenaires dans différents environnements.

Le programme doit disposer d’un personnel démontrant les connaissances et la flexibilité nécessaires pour répondre aux besoins complexes de chaque enfant. L'ABA n'a pas toutes les réponses, mais certaines procédures de tests discrètes peuvent compléter tout programme solide sur l'autisme. Des questions que vous devriez vous poser ? Le programme met-il l’enfant à l’aise ? L’enfant se sent-il en sécurité et familier avec son environnement ? Y a-t-il des mouvements et des activités sensorielles significatives ? Les employés partagent-ils la philosophie selon laquelle un corps organisé mène à un esprit organisé ? L’enfant établit-il des relations avec le personnel ? Incluent-ils des activités qui encouragent une attention partagée ? Les employés proposent-ils des activités qui enseignent les causes et les effets ? L'enfant apprend-il à imiter ? Est-il constamment poussé à supprimer lentement les invites pour compléter des schémas de mouvement qu'il ne peut pas exécuter de manière indépendante ? Le personnel enseigne-t-il des catégories et des parties du discours pour aider l'enfant à constituer son propre classeur interne ? Que fait le personnel pour encourager l’enfant à s’initier ? Soutiennent-ils des projets qui développent la coordination œil-main ? Les employés s’engagent-ils dans des compétences de vie quotidienne adaptatives ? Se rendent-ils compte que les intentions ciblées dans la communication facilitée enseignent diverses compétences ? Les employés comprennent-ils comment les stratégies FC améliorent leurs propres capacités intuitives ? Le personnel comprend-il que FC aide l'élève à comprendre notre système linguistique dépendant des mots ?

Souvent ignorée, niée et découragée, je crois que la résonance télépathique dans la relation FC et RPM devrait être considérée comme faisant partie du processus car elle aide l'enfant à s'impliquer davantage dans son environnement. Cette stratégie énergétiquement dépendante ne doit pas être écartée simplement parce qu’elle n’est pas encore comprise. Écouter avec un cœur et un esprit ouverts montrera à l’enfant ce dont il a besoin. Recherchez du personnel qui comprend que l’enfant a une réalité perceptuelle différente et qui est prêt à le rencontrer à plus de la moitié du chemin.

Je pense que toutes les formes de communication doivent être ouvertes à l'enfant et que les parents doivent éviter d'utiliser une seule stratégie. J'aimerais voir ces disciplines travailler ensemble pour combler le fossé entre la communication inconsciente dépendante du partenaire et les désirs et besoins basés sur l'ego.

Inspiré par Mary Ann Harrington MS