综合自闭症项目——促进沟通、快速提示方法和支持性打字

综合自闭症项目——促进沟通、快速提示方法和支持性打字

我相信，良好的自闭症项目可以通过使用 FC 促进沟通、RPM 快速提示法和类似的辅助识字策略来改善。 为什么？ 这些伙伴关系提供了一个独特的机会来与难以接触的非言语儿童建立关系。 尽管很难理解它们是如何运作的，但这些复杂的、有争议的方法对孩子的行为和气质产生了奇迹般的改变。

虽然我是FC和RPM的支持者，但同时我建议孩子可以独立使用的交流程序。 PECS（图片交换系统）不需要指向的能力，鼓励自发询问并教授与通信伙伴的识别和互动。 在最初阶段，在孩子身后工作的人也充当合作伙伴。 在孩子习惯指点之前，我还可以支持语音输出通信程序和任何其他类型的眼手活动。 与 FC 和 RPM 类似，我对手头任务的专注和关注似乎可以帮助非语言者选择正确的答案。 当孩子变得更有能力时，我会慢慢撤回这种集中精力的要求，就像我撤回任何其他要求一样。 iPad 为沟通和手眼协调活动提供了许多经济实惠的选择。

虽然我使用 FC 和 RPM 进行更高层次的能量链接和共享交流，但在孩子反复表现出对单词含义的理解之前，我不会依赖单词进行功能性交流。 孩子必须能够证明他们可以将单词与相应的图片和/或实际物体或活动相匹配。 在这个人群中，阅读而不理解用法是很常见的。 我并不认为，因为孩子打字并与我建立了惊人的“无意识”心灵感应联系，他的“意识”或“独立自我”可以表达对他正在打字或阅读的单词的理解。 功能性沟通应与不同环境中的多个合作伙伴同时且独立地进行。

该计划的工作人员应具备足够的知识和灵活性，能够满足每个孩子的复杂需求。 ABA 并没有给出所有的答案，但是一些离散的测试程序可以补充任何可靠的自闭症项目。 你应该问自己一些问题吗？ 该计划是否让孩子感到舒适？ 孩子对周围的环境感到安全和熟悉吗？ 是否有有意义的动作和感官活动？ 员工是否认同“有组织的身体带来有组织的思想”这一理念？ 孩子与员工建立关系吗？ 它们是否包括鼓励共同关注的活动？ 员工是否提供教导因果关系的活动？ 孩子有没有学会模仿？ 他是否一直被缓慢地消除提示来完成他无法独立执行的运动模式？ 工作人员是否教授类别和词性以帮助孩子形成自己的内部文件柜？ 工作人员如何鼓励孩子主动行动？ 他们支持培养眼手协调能力的项目吗？ 员工是否具备适应性日常生活技能？ 他们是否意识到促进沟通中的有针对性的意图可以教授多种技能？ 员工是否了解 FC 策略如何提高自己的直觉能力？ 工作人员是否理解 FC 可以帮助学生理解我们的依赖于单词的语言系统？

我相信 FC 和 RPM 关系中的心灵感应共鸣经常被忽视、否认和劝阻，应该被视为这个过程的一部分，因为这有助于孩子更多地融入周围环境。 这种高度依赖的策略不应仅仅因为目前尚未被理解而被丢弃。 以开放的心态和思想倾听会告诉孩子他或她需要什么。 寻找那些了解孩子有不同的感知现实并愿意与他相向而行的工作人员。

我认为所有形式的沟通都应该向孩子开放，父母应该避免只使用一种策略。 我希望看到这些学科共同努力，弥合无意识的依赖伴侣的沟通与基于自我的愿望和需求之间的差距。

灵感来自玛丽·安·哈灵顿硕士