Un estudio muestra mejores resultados académicos para los estudiantes con discapacidades en entornos inclusivos

Un estudio muestra mejores resultados académicos para los estudiantes con discapacidades en entornos inclusivos

Los estudiantes de secundaria de Indiana con discapacidades que pasaron el 80% de su tiempo de instrucción en aulas de educación general obtuvieron mejores resultados en las pruebas estatales de lectura y matemáticas y estaban mejor preparados para la educación postsecundaria y las oportunidades de empleo que sus pares en entornos menos inclusivos, según un nuevo estudio, según investigadores de la Universidad de Indiana.

Actualmente estamos en una época en la que la experiencia de “comunidad” se enfatiza de muchas maneras en nuestra sociedad. Cambiar y elevar nuestras expectativas sobre las habilidades de los estudiantes con discapacidades es fundamental para que las personas con discapacidades contribuyan y se beneficien de nuestra experiencia comunitaria más allá de la educación K-12. Incluir a los estudiantes con discapacidad en sus comunidades escolares con sus compañeros de educación general es un punto de partida importante para esta transformación. Estos resultados muestran que se trata tanto de una cuestión moral y ética como educativa”.

Hardy Murphy, coautor del estudio y profesor clínico de la Facultad de Educación de la IUPUI

El estudio, realizado por el Centro para la Educación y el Aprendizaje Permanente de IU, uno de los siete centros de investigación del Instituto de Indiana sobre Discapacidad y Comunidad, se publicó recientemente en el Journal of Special Education.

Dirigidos por Sandi Cole, autora principal del estudio y directora del Instituto de Indiana sobre Discapacidad y Comunidad, los investigadores utilizaron datos demográficos y de resultados escolares y de estudiantes de todo el estado para examinar la relación entre las instituciones educativas de alta y baja inclusión y los resultados académicos de los estudiantes con discapacidades. La alta inclusión se definió como 80% o más de tiempo de instrucción en el aula de educación general. La baja inclusión se definió como menos del 80% del tiempo educativo pasado en el aula de educación general.

El nuevo estudio es la segunda fase de su estudio de 2020 que examinó la colocación en educación especial y los resultados académicos de estudiantes de tercer a octavo grado en Indiana con discapacidades primarias, incluidas discapacidades cognitivas, de aprendizaje y emocionales. trastorno del espectro autista; Ceguera; y sordera. En este estudio, los estudiantes que experimentaron una mayor inclusión obtuvieron resultados significativamente más altos en las evaluaciones estatales que los estudiantes que experimentaron una menor inclusión, independientemente de la categoría de discapacidad.

Dados los hallazgos del estudio anterior a favor de una alta inclusión en el éxito estudiantil, el nuevo estudio examinó si existía el mismo patrón para los estudiantes con discapacidades, enfocándose en una cohorte de estudiantes de Indiana que estaban en octavo grado en 2013 y se graduaron de la escuela secundaria en 2018. Se inició una comparación a nivel estatal del desempeño estudiantil en inglés/artes del lenguaje con un tamaño de muestra de cohorte de 23,796 y puntajes de matemáticas con un tamaño de muestra de 23,940 estudiantes en pasantías de baja y alta inclusión. usando ISTEP+, la herramienta de evaluación estatal utilizada para todos los estudiantes en Indiana. Los estudiantes identificados para la evaluación alternativa del estado (aproximadamente el 1% de los estudiantes con discapacidades) fueron excluidos del estudio. Debido a que el tipo de título a menudo refleja el plan de estudios de los estudiantes de secundaria, estos datos se utilizaron en el estudio para examinar las diferencias relativas en la preparación para la transición postsecundaria asociada con la colocación.

Los hallazgos clave de este estudio incluyen:

• Vergleiche der ISTEP-Ergebnisse der 10. Klasse ergaben hochsignifikante Ergebnisse. Schüler mit Behinderungen, die 80 % oder mehr Zeit im allgemeinbildenden Klassenzimmer verbrachten, erzielten im Durchschnitt 24,3 Punkte mehr in Englisch/Sprachkunst und 18,4 Punkte mehr in Mathematik als ihre Mitschüler in Schulen mit geringer Inklusion.
• Studenten mit Behinderungen in stark integrativen Umgebungen schlossen mit 22 % höherer Wahrscheinlichkeit mit einem Core 40-Diplom ab, indem sie die staatliche Bewertung bestanden, anstatt eine Befreiung zu erhalten, als ihre Kommilitonen in schwach integrativen Umgebungen. Forscher sagten, dies deutet darauf hin, dass diese Schüler besser auf erfolgreiche postsekundäre Bildungs- und Beschäftigungsmöglichkeiten vorbereitet waren.

"De estos dos estudios se desprende claramente que el lugar importa", dijo Cole. "Al utilizar una metodología de emparejamiento de propensiones, podemos determinar con gran certeza que los estudiantes con discapacidades en entornos inclusivos se desempeñan mejor que sus pares en entornos más segregados. Como afirmamos en el documento: 'Nosotros, como sociedad, no podemos darnos el lujo de seguir apoyando políticas y prácticas que conducen al fracaso académico, a oportunidades postsecundarias limitadas y a una separación y marginación continuas basadas en la discapacidad. Sin embargo, podemos aceptar la ambiciosa agenda para transformar los sistemas educativos para que sean inclusivos'. “Crear entornos escolares que maximicen la participación estudiantil y el rendimiento de los estudiantes con discapacidades”.

Fuente:

Universidad de Indiana

Referencia:

Cole, SM, et al. (2022) La relación entre la colocación en educación especial y los resultados de la escuela secundaria. La Revista de Educación Especial. doi.org/10.1177/00224669221097945.

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