Une étude montre de meilleurs résultats scolaires pour les étudiants handicapés dans des contextes inclusifs

Une étude montre de meilleurs résultats scolaires pour les étudiants handicapés dans des contextes inclusifs

Selon une nouvelle étude, selon des chercheurs de l'Université d'Indiana, les lycéens handicapés de l'Indiana qui ont passé 80 % de leur temps d'enseignement dans des salles de classe d'enseignement général ont obtenu de meilleurs résultats aux tests de lecture et de mathématiques de l'État et étaient mieux préparés à l'enseignement postsecondaire et aux opportunités d'emploi que leurs pairs dans des contextes moins inclusifs.

Nous vivons actuellement à une époque où l’expérience de la « communauté » est soulignée de plusieurs manières dans notre société. Changer et accroître nos attentes à l'égard des capacités des étudiants handicapés est au cœur de la contribution des personnes handicapées à notre expérience communautaire et de leur bénéfice au-delà de l'éducation de la maternelle à la 12e année. L’inclusion des élèves handicapés dans leurs communautés scolaires avec leurs pairs de l’enseignement général constitue un point de départ important pour cette transformation. Ces résultats montrent qu’il s’agit d’une question autant morale et éthique qu’éducative.

Hardy Murphy, co-auteur de l'étude et professeur clinique, School of Education de l'IUPUI

L'étude, menée par le Centre pour l'éducation et l'apprentissage tout au long de la vie de l'IU, l'un des sept centres de recherche de l'Institut de l'Indiana sur le handicap et la communauté, a été récemment publiée dans le Journal of Special Education.

Dirigés par Sandi Cole, auteur principal de l'étude et directeur de l'Indiana Institute on Disability and Community, les chercheurs ont utilisé des données démographiques et sur les résultats des étudiants et des écoles à l'échelle de l'État pour examiner la relation entre les établissements d'enseignement à inclusion élevée et faible et les résultats scolaires des étudiants handicapés. Une inclusion élevée a été définie comme 80 % ou plus du temps d’enseignement dans la classe d’enseignement général. Une faible inclusion a été définie comme moins de 80 % du temps d’enseignement passé en classe d’enseignement général.

La nouvelle étude est la deuxième phase de son étude de 2020 qui a examiné le placement en éducation spécialisée et les résultats scolaires des élèves de la troisième à la huitième année de l'Indiana souffrant de handicaps primaires, notamment des handicaps cognitifs, d'apprentissage et émotionnels. trouble du spectre autistique ; Cécité; et la surdité. Dans cette étude, les étudiants qui ont connu plus d’inclusion ont obtenu des résultats significativement plus élevés aux évaluations de l’État que les étudiants qui ont connu moins d’inclusion, quelle que soit la catégorie de handicap.

Compte tenu des résultats de l'étude précédente en faveur d'une forte inclusion dans la réussite des étudiants, la nouvelle étude a examiné si la même tendance existait pour les étudiants handicapés, en se concentrant sur une cohorte d'étudiants de l'Indiana qui étaient en huitième année en 2013 et ont obtenu leur diplôme d'études secondaires en 2018. Une comparaison à l'échelle de l'État des performances des étudiants en anglais/arts du langage avec un échantillon de cohorte de 23 796 et des résultats en mathématiques avec un échantillon de 23 940 étudiants dans des stages inclusifs faibles et élevés a été lancée en utilisant ISTEP+, l'outil d'évaluation de l'État utilisé pour tous les étudiants de l'Indiana. Les étudiants identifiés pour l'évaluation alternative de l'État (environ 1 % des étudiants handicapés) ont été exclus de l'étude. Étant donné que le type de diplôme reflète souvent le programme d'études des élèves du secondaire, ces données ont été utilisées dans l'étude pour examiner les différences relatives dans la préparation à la transition postsecondaire associée au placement.

Les principales conclusions de cette étude comprennent :

• Vergleiche der ISTEP-Ergebnisse der 10. Klasse ergaben hochsignifikante Ergebnisse. Schüler mit Behinderungen, die 80 % oder mehr Zeit im allgemeinbildenden Klassenzimmer verbrachten, erzielten im Durchschnitt 24,3 Punkte mehr in Englisch/Sprachkunst und 18,4 Punkte mehr in Mathematik als ihre Mitschüler in Schulen mit geringer Inklusion.
• Studenten mit Behinderungen in stark integrativen Umgebungen schlossen mit 22 % höherer Wahrscheinlichkeit mit einem Core 40-Diplom ab, indem sie die staatliche Bewertung bestanden, anstatt eine Befreiung zu erhalten, als ihre Kommilitonen in schwach integrativen Umgebungen. Forscher sagten, dies deutet darauf hin, dass diese Schüler besser auf erfolgreiche postsekundäre Bildungs- und Beschäftigungsmöglichkeiten vorbereitet waren.

"Il ressort clairement de ces deux études que le lieu compte", a déclaré Cole. "En utilisant une méthodologie d'appariement de propension, nous pouvons déterminer avec une grande certitude que les élèves handicapés vivant dans des environnements inclusifs obtiennent de meilleurs résultats que leurs pairs vivant dans des environnements plus ségrégués. Comme nous l'avons déclaré dans le document : "En tant que société, nous ne pouvons pas nous permettre de continuer à soutenir des politiques et des pratiques qui conduisent à l'échec scolaire, à des opportunités postsecondaires limitées et à une séparation et une marginalisation continues basées sur le handicap. Cependant, nous pouvons accepter le programme ambitieux visant à transformer les systèmes éducatifs pour qu'ils soient inclusifs." « Créer des environnements scolaires qui maximisent la participation des élèves et la réussite des élèves handicapés. »

Source:

Université de l'Indiana

Référence:

Cole, SM et coll. (2022) La relation entre le placement en éducation spécialisée et les résultats au secondaire. Le Journal de l'éducation spéciale. est ce que je.org/10.1177/00224669221097945.

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