Studija pokazuje bolje akademske rezultate učenika s teškoćama u inkluzivnom okruženju

Studija pokazuje bolje akademske rezultate učenika s teškoćama u inkluzivnom okruženju

Učenici srednjih škola s invaliditetom u Indiani koji su proveli 80% svog vremena u učionicama općeg obrazovanja imali su bolje rezultate na državnim testovima čitanja i matematike te su bili bolje pripremljeni za obrazovanje nakon srednje škole i prilike za zapošljavanje od svojih vršnjaka u manje inkluzivnim okruženjima, prema novoj studiji, prema istraživačima sa Sveučilišta Indiana.

Trenutno se nalazimo u vremenu u kojem je iskustvo “zajednice” naglašeno na mnogo načina u našem društvu. Promjena i povećanje naših očekivanja u pogledu sposobnosti učenika s invaliditetom u središtu je doprinosa osoba s invaliditetom i iskorištavanja našeg iskustva u zajednici izvan K-12 obrazovanja. Uključivanje učenika s teškoćama u razvoju u njihove školske zajednice s njihovim vršnjacima iz općeg obrazovanja važno je polazište za ovu transformaciju. Ovi rezultati pokazuju da se radi o moralnom i etičkom pitanju koliko i o obrazovnom.”

Hardy Murphy, koautor studije i klinički profesor, Škola za obrazovanje pri IUPUI

Studija, koju je proveo IU-ov Centar za obrazovanje i cjeloživotno učenje, jedan od sedam istraživačkih centara pri Indiana Institute on Disability and Community, nedavno je objavljena u Journal of Special Education.

Predvođeni Sandijem Coleom, glavnim autorom studije i direktorom Indiana Institute on Disability and Community, istraživači su upotrijebili demografske podatke i podatke o rezultatima učenika i škola diljem države kako bi ispitali odnos između obrazovnih institucija s visokom i niskom uključenošću i akademskih rezultata učenika s invaliditetom. Visoka uključenost definirana je kao 80% ili više nastavnog vremena u učionici općeg obrazovanja. Niska uključenost definirana je kao manje od 80% obrazovnog vremena provedenog u razredu općeg obrazovanja.

Nova studija druga je faza studije iz 2020. koja je ispitivala smještaj u specijalno obrazovanje i akademske rezultate za učenike od trećeg do osmog razreda u Indiani s primarnim poteškoćama, uključujući kognitivne poteškoće, poteškoće u učenju i emocionalne poteškoće. poremećaj iz spektra autizma; sljepoća; i gluhoća. U ovoj studiji, učenici koji su iskusili veću uključenost postigli su značajno bolje rezultate na državnim procjenama od učenika koji su iskusili manju uključenost, bez obzira na kategoriju invaliditeta.

S obzirom na nalaze prethodne studije u prilog visokoj uključenosti u uspjeh učenika, nova studija ispitala je postoji li isti obrazac za učenike s invaliditetom, usredotočujući se na skupinu učenika iz Indiane koji su bili učenici osmog razreda 2013. i završili srednju školu 2018. Usporedba uspjeha učenika na engleskom/jeziku na razini cijele države s veličinom uzorka skupine od 23 796 i matematičkim rezultatima s veličinom uzorka od 23 940 studenata u nisko i visoko inkluzivnoj praksi pokrenuto je pomoću ISTEP+, državnog alata za ocjenjivanje koji se koristi za sve studente u Indiani. Učenici identificirani za alternativno ocjenjivanje države (otprilike 1% učenika s invaliditetom) bili su isključeni iz studije. Budući da vrsta diplome često odražava nastavni plan i program učenika srednjih škola, ovi su podaci korišteni u studiji kako bi se ispitale relativne razlike u pripremi za prijelaz nakon srednje škole povezan s plasmanom.

Ključni nalazi iz ove studije uključuju:

• Vergleiche der ISTEP-Ergebnisse der 10. Klasse ergaben hochsignifikante Ergebnisse. Schüler mit Behinderungen, die 80 % oder mehr Zeit im allgemeinbildenden Klassenzimmer verbrachten, erzielten im Durchschnitt 24,3 Punkte mehr in Englisch/Sprachkunst und 18,4 Punkte mehr in Mathematik als ihre Mitschüler in Schulen mit geringer Inklusion.
• Studenten mit Behinderungen in stark integrativen Umgebungen schlossen mit 22 % höherer Wahrscheinlichkeit mit einem Core 40-Diplom ab, indem sie die staatliche Bewertung bestanden, anstatt eine Befreiung zu erhalten, als ihre Kommilitonen in schwach integrativen Umgebungen. Forscher sagten, dies deutet darauf hin, dass diese Schüler besser auf erfolgreiche postsekundäre Bildungs- und Beschäftigungsmöglichkeiten vorbereitet waren.

"Iz ove dvije studije jasno je da je mjesto važno", rekao je Cole. "Upotrebom metodologije usklađivanja sklonosti možemo s velikom sigurnošću utvrditi da učenici s teškoćama u razvoju u inkluzivnim okruženjima postižu bolje rezultate od svojih vršnjaka u segregiranijim okruženjima. Kao što smo naveli u radu: 'Mi kao društvo ne možemo si priuštiti da nastavimo podržavati politike i prakse koje dovode do akademskog neuspjeha, ograničenih mogućnosti nakon srednje škole i kontinuiranog odvajanja i marginalizacije na temelju invaliditeta. Međutim, možemo prihvatiti ambicioznu agendu transformacije obrazovnih sustava biti inkluzivan.' "Stvoriti školsko okruženje koje maksimizira sudjelovanje učenika i postignuća učenika s teškoćama."

Izvor:

Sveučilište Indiana

Referenca:

Cole, SM, i sur. (2022) Odnos između svrstavanja u specijalno obrazovanje i rezultata u srednjoj školi. Časopis za specijalno obrazovanje. doi.org/10.1177/00224669221097945.

.