A tanulmány jobb tanulmányi eredményeket mutat a fogyatékkal élő tanulók számára inkluzív környezetben

A tanulmány jobb tanulmányi eredményeket mutat a fogyatékkal élő tanulók számára inkluzív környezetben

Egy új tanulmány szerint az Indiana Egyetem kutatói szerint a fogyatékkal élő indiai középiskolások, akik tanítási idejük 80%-át általános oktatási osztálytermekben töltötték, jobban teljesítettek az állami olvasási és matematikai teszteken, és jobban felkészültek a posztszekunder oktatásra és munkalehetőségekre, mint társaik kevésbé inkluzív környezetben.

Jelenleg abban az időben élünk, amikor a „közösség” élménye sokféleképpen hangsúlyos társadalmunkban. A fogyatékossággal élő tanulók képességeivel szembeni elvárásaink megváltoztatása és emelése a közép- és középiskolai oktatáson túlmenően is hozzájárulnak a közösségi tapasztalatainkhoz, és hasznot húznak belőle. Ennek az átalakulásnak fontos kiindulópontja, hogy a fogyatékossággal élő tanulókat bevonják iskolai közösségeikbe általános iskolai társaikkal. Ezek az eredmények azt mutatják, hogy ez ugyanúgy erkölcsi és etikai kérdés, mint oktatási kérdés.”

Hardy Murphy, a tanulmány társszerzője és klinikai professzora, az IUPUI School of Education

Az IU Oktatási és Élethosszig tartó Tanulási Központja, az Indiana Institute on Disability and Community hét kutatóközpontja egyike által végzett tanulmány a közelmúltban jelent meg a Journal of Special Educationban.

Sandi Cole, a tanulmány vezető szerzője és az Indiana Institute on Disability and Community igazgatója vezetésével a kutatók az egész államra kiterjedő demográfiai, valamint tanulói és iskolai eredményeket használtak fel a magas és alacsony befogadóképességű oktatási intézmények és a fogyatékossággal élő diákok tanulmányi eredményei közötti kapcsolat vizsgálatára. A magas inklúziót az általános oktatási osztályteremben eltöltött 80%-os vagy több tanítási időként határozták meg. Az alacsony befogadást úgy határozták meg, hogy az oktatási idő kevesebb mint 80%-át az általános oktatási osztályteremben töltötték.

Az új tanulmány a 2020-as tanulmány második szakasza, amely a gyógypedagógiai elhelyezést és a tanulmányi eredményeket vizsgálta Indiana államban a harmadik-nyolcadik osztályos tanulók számára, akik alapvető fogyatékossággal élnek, beleértve a kognitív, tanulási és érzelmi fogyatékosokat. autizmus spektrum zavar; Vakság; és a süketség. Ebben a vizsgálatban azok a tanulók, akik több inklúziót tapasztaltak, szignifikánsan jobban teljesítettek az állami értékelések során, mint azok, akik kevesebb befogadást tapasztaltak, függetlenül a fogyatékossági kategóriától.

Tekintettel a korábbi tanulmány eredményeire, amelyek a tanulói sikerességbe való magas bevonás mellett szóltak, az új tanulmány azt vizsgálta, hogy ugyanez a minta létezik-e a fogyatékos tanulók esetében is, és az Indiana államban tanuló diákok egy csoportjára összpontosított, akik 2013-ban nyolcadikosok voltak, és 2018-ban fejezték be a középiskolát. 23 940 alacsony és magas inkluzív szakmai gyakorlaton részt vevő diák részvételét kezdeményezték az ISTEP+, az Indiana állam összes diákja számára használt állami értékelési eszköz segítségével. Az állami alternatív értékelésre beazonosított diákokat (a fogyatékos tanulók körülbelül 1%-a) kizárták a vizsgálatból. Mivel a végzettség típusa gyakran tükrözi a középiskolások tantervét, ezeket az adatokat használtuk fel a vizsgálat során a relatív különbségek vizsgálatára a helyezéssel járó posztszekunder átmenetre való felkészülésben.

A tanulmány legfontosabb megállapításai a következők:

• Vergleiche der ISTEP-Ergebnisse der 10. Klasse ergaben hochsignifikante Ergebnisse. Schüler mit Behinderungen, die 80 % oder mehr Zeit im allgemeinbildenden Klassenzimmer verbrachten, erzielten im Durchschnitt 24,3 Punkte mehr in Englisch/Sprachkunst und 18,4 Punkte mehr in Mathematik als ihre Mitschüler in Schulen mit geringer Inklusion.
• Studenten mit Behinderungen in stark integrativen Umgebungen schlossen mit 22 % höherer Wahrscheinlichkeit mit einem Core 40-Diplom ab, indem sie die staatliche Bewertung bestanden, anstatt eine Befreiung zu erhalten, als ihre Kommilitonen in schwach integrativen Umgebungen. Forscher sagten, dies deutet darauf hin, dass diese Schüler besser auf erfolgreiche postsekundäre Bildungs- und Beschäftigungsmöglichkeiten vorbereitet waren.

"E két tanulmányból egyértelműen kiderül, hogy a hely számít" - mondta Cole. "A hajlampárosítás módszertanával nagy biztonsággal megállapíthatjuk, hogy a fogyatékossággal élő tanulók inkluzív környezetben jobban teljesítenek, mint társaik szegregáltabb környezetben. Amint azt a cikkben is kifejtettük: "Mi, mint társadalom nem engedhetjük meg magunknak, hogy továbbra is támogassunk olyan politikákat és gyakorlatokat, amelyek tanulmányi kudarcokhoz, korlátozott posztszekunder lehetőségekhez, valamint a fogyatékosságon és a marginálissá váláson alapuló tartós átalakuláshoz vezetnek. hogy az oktatási rendszerek inkluzívak legyenek. „Olyan iskolai környezet létrehozása, amely maximalizálja a tanulók részvételét és a fogyatékkal élő tanulók teljesítményét.”

Forrás:

Indiana Egyetem

Referencia:

Cole, SM és mtsai. (2022) A gyógypedagógiai elhelyezés és a középiskolai eredmények kapcsolata. A Gyógypedagógiai folyóirat. doi.org/10.1177/00224669221097945.

.