Lo studio mostra risultati accademici migliori per gli studenti con disabilità in contesti inclusivi

Lo studio mostra risultati accademici migliori per gli studenti con disabilità in contesti inclusivi

Secondo un nuovo studio condotto da ricercatori dell’Università dell’Indiana, gli studenti delle scuole superiori con disabilità dell’Indiana che hanno trascorso l’80% del loro tempo didattico nelle classi di istruzione generale hanno ottenuto risultati migliori nei test statali di lettura e matematica ed erano meglio preparati per l’istruzione post-secondaria e le opportunità di lavoro rispetto ai loro coetanei in contesti meno inclusivi.

Attualmente ci troviamo in un’epoca in cui l’esperienza della “comunità” è enfatizzata in molti modi nella nostra società. Cambiare e aumentare le nostre aspettative riguardo alle capacità degli studenti con disabilità è al centro delle persone con disabilità che contribuiscono e traggono vantaggio dalla nostra esperienza comunitaria oltre l'istruzione primaria e secondaria. Includere gli studenti con disabilità nelle loro comunità scolastiche insieme ai loro coetanei dell’istruzione generale è un punto di partenza importante per questa trasformazione. Questi risultati mostrano che si tratta di una questione tanto morale ed etica quanto educativa”.

Hardy Murphy, coautore dello studio e professore clinico, School of Education presso IUPUI

Lo studio, condotto dal Centro per l'Istruzione e l'Apprendimento Permanente dell'IU, uno dei sette centri di ricerca dell'Indiana Institute on Disability and Community, è stato recentemente pubblicato sul Journal of Special Education.

Guidati da Sandi Cole, autrice principale dello studio e direttrice dell’Indiana Institute on Disability and Community, i ricercatori hanno utilizzato dati demografici e sui risultati scolastici e degli studenti a livello statale per esaminare la relazione tra istituti scolastici ad alta e bassa inclusione e i risultati accademici degli studenti con disabilità. Un alto livello di inclusione è stato definito come un tempo di insegnamento pari o superiore all’80% nelle classi dell’istruzione generale. La bassa inclusione è stata definita come meno dell’80% del tempo educativo trascorso nelle classi dell’istruzione generale.

Il nuovo studio è la seconda fase del suo studio del 2020 che ha esaminato il collocamento nell’istruzione speciale e i risultati accademici per gli studenti dal terzo all’ottavo anno in Indiana con disabilità primarie, comprese disabilità cognitive, di apprendimento ed emotive. disturbo dello spettro autistico; Cecità; e sordità. In questo studio, gli studenti che hanno sperimentato una maggiore inclusione hanno ottenuto risultati significativamente più alti nelle valutazioni statali rispetto agli studenti che hanno sperimentato una minore inclusione, indipendentemente dalla categoria di disabilità.

Considerati i risultati dello studio precedente a favore di un’elevata inclusione nel successo degli studenti, il nuovo studio ha esaminato se lo stesso modello esistesse per gli studenti con disabilità, concentrandosi su un gruppo di studenti dell’Indiana che erano all’ottavo anno nel 2013 e si sono diplomati al liceo nel 2018. Un confronto a livello statale tra i risultati degli studenti nelle arti inglesi/linguistiche con un campione di coorte di 23.796 e i punteggi in matematica con un campione di 23.940 studenti nei livelli di inclusione bassa e alta. I tirocini sono stati avviati utilizzando ISTEP+, lo strumento di valutazione statale utilizzato per tutti gli studenti dell'Indiana. Gli studenti identificati per la valutazione alternativa dello Stato (circa l'1% degli studenti con disabilità) sono stati esclusi dallo studio. Poiché il tipo di laurea spesso riflette il curriculum degli studenti della scuola secondaria, questi dati sono stati utilizzati nello studio per esaminare le differenze relative nella preparazione alla transizione post-secondaria associata al tirocinio.

I risultati principali di questo studio includono:

• Vergleiche der ISTEP-Ergebnisse der 10. Klasse ergaben hochsignifikante Ergebnisse. Schüler mit Behinderungen, die 80 % oder mehr Zeit im allgemeinbildenden Klassenzimmer verbrachten, erzielten im Durchschnitt 24,3 Punkte mehr in Englisch/Sprachkunst und 18,4 Punkte mehr in Mathematik als ihre Mitschüler in Schulen mit geringer Inklusion.
• Studenten mit Behinderungen in stark integrativen Umgebungen schlossen mit 22 % höherer Wahrscheinlichkeit mit einem Core 40-Diplom ab, indem sie die staatliche Bewertung bestanden, anstatt eine Befreiung zu erhalten, als ihre Kommilitonen in schwach integrativen Umgebungen. Forscher sagten, dies deutet darauf hin, dass diese Schüler besser auf erfolgreiche postsekundäre Bildungs- und Beschäftigungsmöglichkeiten vorbereitet waren.

"È chiaro da questi due studi che il luogo è importante", ha detto Cole. "Utilizzando una metodologia di abbinamento della propensione, possiamo determinare con grande certezza che gli studenti con disabilità in ambienti inclusivi ottengono risultati migliori rispetto ai loro coetanei in ambienti più segregati. Come abbiamo affermato nel documento: 'Noi come società non possiamo permetterci di continuare a sostenere politiche e pratiche che portano al fallimento accademico, a limitate opportunità post-secondarie e alla continua separazione ed emarginazione basata sulla disabilità. Tuttavia, possiamo accettare l'ambiziosa agenda per trasformare i sistemi educativi in ​​modo inclusivo.' “Creare ambienti scolastici che massimizzino la partecipazione degli studenti e i risultati degli studenti con disabilità”.

Fonte:

Università dell'Indiana

Riferimento:

Cole, SM et al. (2022) La relazione tra inserimento nell’istruzione speciale e risultati nelle scuole superiori. Il giornale di educazione speciale. doi.org/10.1177/00224669221097945.

.