Pētījums parāda labākus akadēmiskos rezultātus studentiem ar invaliditāti iekļaujošā vidē

Pētījums parāda labākus akadēmiskos rezultātus studentiem ar invaliditāti iekļaujošā vidē

Indiānas vidusskolas skolēni ar invaliditāti, kuri 80% no sava mācību laika pavadīja vispārējās izglītības klasēs, guvuši labākus rezultātus valsts lasīšanas un matemātikas pārbaudījumos un bija labāk sagatavoti pēcvidusskolas izglītības un nodarbinātības iespējām nekā viņu vienaudži mazāk iekļaujošā vidē, liecina jauns pētījums, liecina Indiānas Universitātes pētnieki.

Šobrīd mēs atrodamies laikā, kad mūsu sabiedrībā daudzējādā ziņā tiek uzsvērta “kopienas” pieredze. Cilvēku ar invaliditāti galvenais mērķis ir mainīt un paaugstināt mūsu cerības attiecībā uz studentu ar invaliditāti spējām, sniedzot ieguldījumu un gūstot labumu no mūsu kopienas pieredzes, kas pārsniedz 12. gadu izglītību. Skolēnu ar invaliditāti iekļaušana viņu skolas kopienās kopā ar vienaudžiem vispārējās izglītības jomā ir svarīgs sākumpunkts šai transformācijai. Šie rezultāti liecina, ka tas ir tikpat morāls un ētisks jautājums, kā izglītības jautājums.

Hardijs Mērfijs, pētījuma līdzautors un klīniskais profesors, IUPUI Izglītības skola

Pētījums, ko veica IU Izglītības un mūžizglītības centrs, viens no septiņiem Indiānas Invaliditātes un kopienas institūta pētniecības centriem, nesen tika publicēts Speciālās izglītības žurnālā.

Pētījuma vadošās autores un Indiānas Invaliditātes un kopienas institūta direktores Sandi Cole vadībā pētnieki izmantoja valsts mēroga demogrāfiskos un studentu un skolu rezultātu datus, lai pārbaudītu attiecības starp augstas un zemas iekļaušanas izglītības iestādēm un studentu ar invaliditāti akadēmiskajiem rezultātiem. Augsta iekļaušana tika definēta kā 80% vai vairāk mācību laika vispārējās izglītības klasē. Zema iekļaušana tika definēta kā mazāk nekā 80% no izglītības laika, kas pavadīts vispārējās izglītības klasē.

Jaunais pētījums ir 2020. gada pētījuma otrais posms, kurā tika pārbaudīta speciālās izglītības prakse un mācību rezultāti trešās līdz astotās klases skolēniem Indiānā ar primāriem traucējumiem, tostarp kognitīviem, mācīšanās un emocionāliem traucējumiem. autisma spektra traucējumi; Aklums; un kurlums. Šajā pētījumā studenti, kuri piedzīvoja lielāku iekļaušanu, valsts novērtējumos veica ievērojami augstākus rezultātus nekā studenti, kuri piedzīvoja mazāku iekļaušanu neatkarīgi no invaliditātes kategorijas.

Ņemot vērā iepriekšējā pētījuma secinājumus par labu lielai iekļaušanai skolēnu sekmju nodrošināšanā, jaunajā pētījumā tika pārbaudīts, vai tāds pats modelis pastāv arī skolēniem ar invaliditāti, koncentrējoties uz Indiānas studentu grupu, kuri 2013. gadā bija astotās klases skolēni un 2018. gadā absolvēja vidusskolu. Valsts mēroga skolēnu snieguma salīdzinājums angļu/valodas mākslā ar 6 m3 lielu izlasi ar 6 m3,7 izlases lielumu. 23 940 studenti zemas un augstas iekļaujošas prakses programmās tika uzsākti, izmantojot ISTEP+ — valsts novērtēšanas rīku, ko izmanto visiem studentiem Indiānā. Studenti, kas tika noteikti valsts alternatīvajam novērtējumam (apmēram 1% studentu ar invaliditāti), tika izslēgti no pētījuma. Tā kā grāda veids bieži atspoguļo vidusskolēnu mācību programmu, šie dati tika izmantoti pētījumā, lai pārbaudītu relatīvās atšķirības, gatavojoties pēcvidusskolas pārejai, kas saistīta ar praksi.

Galvenie šī pētījuma atklājumi ir šādi:

• Vergleiche der ISTEP-Ergebnisse der 10. Klasse ergaben hochsignifikante Ergebnisse. Schüler mit Behinderungen, die 80 % oder mehr Zeit im allgemeinbildenden Klassenzimmer verbrachten, erzielten im Durchschnitt 24,3 Punkte mehr in Englisch/Sprachkunst und 18,4 Punkte mehr in Mathematik als ihre Mitschüler in Schulen mit geringer Inklusion.
• Studenten mit Behinderungen in stark integrativen Umgebungen schlossen mit 22 % höherer Wahrscheinlichkeit mit einem Core 40-Diplom ab, indem sie die staatliche Bewertung bestanden, anstatt eine Befreiung zu erhalten, als ihre Kommilitonen in schwach integrativen Umgebungen. Forscher sagten, dies deutet darauf hin, dass diese Schüler besser auf erfolgreiche postsekundäre Bildungs- und Beschäftigungsmöglichkeiten vorbereitet waren.

"No šiem diviem pētījumiem ir skaidrs, ka vietai ir nozīme," sacīja Kols. "Izmantojot tieksmju saskaņošanas metodoloģiju, mēs varam ar lielu pārliecību noteikt, ka skolēni ar invaliditāti iekļaujošā vidē darbojas labāk nekā viņu vienaudži nošķirtākā vidē. Kā mēs norādījām rakstā: "Mēs kā sabiedrība nevaram atļauties turpināt atbalstīt politiku un praksi, kas noved pie akadēmiskām neveiksmēm, ierobežotām pēcvidusskolas iespējām un, neskatoties uz to, ka mēs varam pieņemt ambiciozu invaliditāti un marginalitāti. izglītības sistēmām jābūt iekļaujošām”. "Radīt skolas vidi, kas maksimāli palielina skolēnu līdzdalību un skolēnu ar invaliditāti sasniegumus."

Avots:

Indiānas universitāte

Atsauce:

Kols, SM u.c. (2022) Saistība starp speciālās izglītības praksi un vidusskolas rezultātiem. Speciālās izglītības žurnāls. doi.org/10.1177/00224669221097945.

.